激勵機制在小學班級管理中的運用研究

廖子金

俗話說：業(yè)務是一門技術(shù)，管理是一門藝術(shù)。但有人寧愿鉆研技術(shù)，也不肯多“欣賞”一下“藝術(shù)”。原因就是與人打交道——麻煩，更何況是學生？可見，班級管理也是一門比較繁雜的藝術(shù)。我們都想帶好班級，可現(xiàn)實工作中，往往事與愿違。在班級管理問題上，歷來是仁者見仁，智者見智。

在當前的西方管理學領(lǐng)域，流行使用獎勵理論，獎勵理論認為：人是積極的、能動的和具有責任心的。在正常情況下，人們不僅樂于接受任務，而且會主動地尋求責任；在人群中存在著高度的想象力和解決問題的創(chuàng)造性，只要給與人群適當?shù)拇碳?，人就可以實現(xiàn)自我指導，充分挖掘自己的潛能。

一、小學班級管理運用激勵機制中出現(xiàn)的問題

在小學班級管理，使用激勵機制時或多或少會出現(xiàn)如下的問題，比如由于教者自身的激勵意識淡薄，不愿使用看似過于復雜的激勵機制，只愿使用強壓政策，致使教師學生都身心疲憊，學生也越來越疏離教師，個別甚至對教師有了仇視心理；又譬如教師設(shè)計的激勵機制不夠完善，導致學生的參與熱情低下，無法發(fā)揮激勵機制應有的作用，下面就會出現(xiàn)的問題進行一一地介紹。

1. 激勵意識淡薄，熱情不高

班級管理者沒能意識到激勵工作的重要性，在受訪的教師中，只有小部分的班主任對于“激勵機制”一詞不陌生，不少班主任仍需筆者進行簡單的介紹后，才能進行訪談。由此可見，大部分班主任自身的激勵意識淡薄，更別談在班級管理過程中使用激勵機制，這一點確實值得我們深思。

有些班級管理者缺乏“以生為本”的現(xiàn)代管理理念，激勵意識淡薄，認為有無激勵都一個樣。他們還忽略了對學生進行持續(xù)性地激勵，更缺乏建立全面、科學、長效的激勵機制的觀念和意識。

班主任老師意識、理念的缺失使得我們小學班級缺乏構(gòu)建起合理有效的激勵機制的基礎(chǔ)，導致個別教師無法管理好班級，個別學生甚至公然與老師作對，師生關(guān)系再次陷入難于自拔的謎潭。

2. 激勵形式較為單一，缺乏針對性

需求是激勵機制的基礎(chǔ)，有什么樣的需要就可能會產(chǎn)生什么樣的行為。因此，激勵只有立足于需求，才能產(chǎn)生積極的效果。不同類型的學生有不同層次的需要，普通學生可能對物質(zhì)方面的需求比較多，而高層次的學生除了物質(zhì)上的需要外還可能更多關(guān)注自身發(fā)展等高層次需要。

激勵機制在實際運用過程中，沒有考慮到不同人群對激勵需要的層次差別，就盲目地實施，會起到南轅北轍的效果。就我們目前的班級管理激勵機制而言，還存在形式單一、缺乏針對性的問題，常常用同樣的方法激勵所有的學生，或者始終用同樣的方法激勵同一個學生。

3. 激勵機制不夠完善

受訪的班主任在班級管理方面隨意性較強，制度化建設(shè)沒有得到應有的重視，班級內(nèi)部沒有形成一套完整、科學、規(guī)范的激勵機制。在對班級內(nèi)部的激勵關(guān)系處理上，隨意性、臨時性的特征顯著，管理者常常憑借個人主觀、喜好和經(jīng)驗來隨意決定對學生的獎懲。

同時由于相當一部分教師并未接受過正規(guī)系統(tǒng)的管理學方面的教育，缺乏對長期性激勵機制的充分了解，以致激勵機制的執(zhí)行力不夠，一些規(guī)定常常貫徹不到位，使得學生對激勵機制缺乏信心，進而影響實施效果。

4. 激勵的使用過多過濫

學生需要激勵，激勵是一個人成長的原動力，不懂得激勵，就不懂得愛；沒有愛，就沒有教育。我們教育工作者時時都可激勵，處處都能激勵，但激勵的關(guān)鍵是適度。在班級管理過程中，也要注意對“度”的把握，假如不假思索就使用激勵教育，自然達不到原有的效果，反之會事倍功半。

5. 激勵不夠及時

班主任老師沒有認識到“適時”對于有效激勵的重要性，當學生通過自己的努力，做出良好表現(xiàn)的時候，不運用激勵手段對學生的行為進行及時的肯定，這肯定會極大地挫傷學生的積極性。同樣是獎勵，如果再過上一段時間，它的作用將大打折扣，對其他學生的示范作用也將會大為降低。

6. 物質(zhì)激勵和精神激勵有失偏重

現(xiàn)實中，一些班主任老師并不總是考慮學生的內(nèi)心需要，即馬斯洛的高級需要。在激勵時不分層次，不分形象，不分時期，都給予物質(zhì)激勵，形式單一，造成激勵的邊際效應逐年遞減。因此造成班主任費事費財，激勵效果也不盡如人意。

特別要值得指出的是，在此過程中，小部分學生由于過于追求物質(zhì)激勵，致使個別學生的價值觀出現(xiàn)偏差，一定程度上影響了班級的穩(wěn)定性。

二、小學班級管理應用激勵機制的對策研究

1. 提高自身素質(zhì)，做一個好的激勵者

班主任老師要重視激勵機制的重要功能及作用。一個班級，如果沒有激勵機制，就像一輛沒有發(fā)動機的汽車。激勵機制在班級管理中具有非常重要的作用。我們中小學更是不可忽視激勵機制，要多組織班主任進行管理學方面的學習，更新教育理念。

班主任還要選擇最佳的激勵時機。軍事家打仗，因抓住了戰(zhàn)機而大獲全勝；商家做買賣，因捕捉了商機而一舉成功；我們對學生使用激勵教育時，也只有把握好激勵的時機，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激勵的最佳時機其實也就是我們平時所說的“及時”，即該表揚、激勵的時候就應痛痛快快地給予。

管理者最重要的還是要樹立正確的管理理念和注意自己的行為方式。由于小學班級的特殊性質(zhì)，管理者個人的素質(zhì)修養(yǎng)、魅力、胸懷和領(lǐng)導藝術(shù)上的不足在很大程度上對上述激勵機制中存在的問題負有直接責任。管理者自身素質(zhì)的提高，直接有助于其激勵機制的完善。因此，我們要積極進取，學習現(xiàn)代的管理理念，用現(xiàn)代管理學的理論知識武裝自己，讓自己更符合當前時代下的班主任形象。此外，還要堅持“以生為本”的原則，綜合班級各方面的實際情況，建立健全的激勵機制，推動班級的健康發(fā)展。

2. 建立綜合系統(tǒng)的激勵機制

激勵應該以科學合理、公平公正的評價標準為前提，完善獎懲制度作保障；進行科學的激勵設(shè)計，建立靈活的班干部管理班級機制，提升激勵的有效性；加強溝通，充分授權(quán)，讓學生參與管理，以增強激勵的效果。其中，尤其重要的是建立完善的評價機制，建立快速的反饋渠道，學生能快捷反映不良現(xiàn)象。在建立了激勵機制之后，必須完善評價機制與之相配套，才能使二者相得益彰。

3. 增添激勵機制的多樣性

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，現(xiàn)在學生的生活條件、生活環(huán)境等基本需要已經(jīng)得到較好滿足，必然會追求更為高級的需求層次。班主任不僅要為學生提供簡單的物質(zhì)獎勵，還要通過滿足學生的精神需求來激勵學生。

創(chuàng)造和提供學生參與班級管理的機會是調(diào)動他們積極性的有效方法。比如在班級管理過程中，使用“一日班主任”的方法，讓學生當一次領(lǐng)導者，在此過程中，學生得到了鍛煉，讓其明白了老師的不易，以后班主任工作便能更易開展。

實踐證明，讓學生參與班級的決策和管理，尤其是參與關(guān)系他們自身利益的決策，大多會提高他們的積極性，增強他們的主人翁意識與責任感，使他們對班級更重視，從而大大提高激勵機制的作用。

4. 增大精神激勵的比重

單純地依靠物質(zhì)激勵，特別是金錢激勵是取不到預想效果的，這并不是說我們將不需要物質(zhì)激勵，而是要將物質(zhì)激勵與精神激勵結(jié)合起來發(fā)揮作用，并且增大精神激勵的比重，以此來達到預想不到的效果。

在給予學生物質(zhì)激勵的同時，也要加強對學生的精神激勵。精神激勵的內(nèi)涵非常豐富，只要能使學生感受到集體的關(guān)愛并激發(fā)起學生學習熱情，進而演化成提升自我的活動都屬于良好的精神激勵方法，而在實際運用中精神激勵的形式更是多種多樣。精神激勵有：干部激勵、目標激勵、榮譽激勵、參與激勵等。

總而言之，班主任應該長于利用“激勵”這一杠桿，激發(fā)學生的潛能，開發(fā)他們自我管理的能力，同時，調(diào)動學生以極大的熱情參與班級管理，改變班風班貌，提高學習和做事效率，實現(xiàn)班級的管理目標。班主任應當嘗試巧用激勵機制，引進激勵機制，挖掘?qū)W生的潛能。英國著名的哲學家、教育家斯賓塞提出“快樂教育”思想，就是激發(fā)學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。作為一名班主任就得要學會動用符合“快樂教育”思想的各種激勵手段，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘其潛能，鼓舞其情緒最大限度地發(fā)揮其作用，才能培養(yǎng)出讓社會滿意的合格人才。

責任編輯邱麗