巧用Let’s talk插圖，提高學(xué)生口語交際能力

周燕娥

處于發(fā)展語言能力關(guān)鍵時期的小學(xué)生想象力豐富、具有較強(qiáng)的接受新事物的能力、領(lǐng)悟能力較好、模仿和學(xué)習(xí)能力也比較突出，教師只要合理利用好教材插圖并善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘插圖中的“奧秘”，就能幫助學(xué)生豐富其語言能力、發(fā)展與提高其思維、記憶能力。

一、插圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的作用

魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫?！辈鍒D作為教材的一個有機(jī)組成部分，色彩鮮艷、形象生動，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生拉近其與文本間的“知識溝”距離，從而緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。插圖本身就是知識源，其視覺性特征直觀形象地呈現(xiàn)了教學(xué)信息。學(xué)生通過插圖獲取有價值的信息，而不單純地通過文字，這不僅幫助學(xué)生思考、更深刻地理解文本，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，而且把本枯燥無趣的文本“活靈活現(xiàn)”地呈現(xiàn)在腦海中，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果、提高學(xué)生的口語交際能力。

二、教材插圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的運(yùn)用

（一）讀圖預(yù)測，為進(jìn)入聽說訓(xùn)練作好鋪墊

插圖是一種隱性信息，2013版PEP新教材的文本插圖色彩鮮艷，畫面清晰，一般都與對話的主題內(nèi)容密切相關(guān)。新教材PEP五年級上冊Unit 1 Part A Lets talk是關(guān)于描述老師的一段對話。教師在進(jìn)入該對話文本執(zhí)教之前，可以先出示課文的插圖，指著圖片中的兩個男孩和一位先生，教師提問：“Who are they？”和“Who is the man？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有知識以及對人物的了解，學(xué)生能很快得出這三個人物之間的師生關(guān)系的結(jié)論。同時，根據(jù)圖片中老師正在彈鋼琴這一關(guān)鍵信息，讓學(xué)生大膽猜測這位老師所教授的科目。此外，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這位音樂老師的外貌特征，這使學(xué)生對“Whats the music teacher like？”有初步的概念認(rèn)識。最后帶著“Whats he like？”這個問題去聽錄音，學(xué)生就能有目的性地去抓取關(guān)鍵信息，這有效地提高了學(xué)生對對話理解的認(rèn)識與知識的把握。很顯然，教師通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容，為對話的第一次整體輸入找到了難點的突破口，同時這也體現(xiàn)了新版教材提倡的從對話到單詞的教學(xué)步驟，讓學(xué)生在對話語篇中理解新單詞。

（二）讀圖表演，為信息輸出鋪設(shè)墊腳石

通過鋪設(shè)對語言輸出有效的墊腳石——關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，幫助學(xué)生明確對話的框架，以促成其通過讀圖、使用自己的“語言”表演出其自身對對話文本的理解，最終實現(xiàn)語言的有效運(yùn)用。

新教材PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？Part A Lets talk是一組關(guān)于談?wù)摪职窒氤允裁词澄餅橹黝}的對話。在“聽對話后”的鞏固教學(xué)活動中，老師讓學(xué)生合上書本，通過觀察圖片（如右圖）表演對話。圖片形象生動，學(xué)生經(jīng)過觀察圖片能準(zhǔn)確地得梳理出出對話發(fā)生的時間（when：in the morning）、地點（where：at home）和人物（who：a family），并能準(zhǔn)確抓住人物的關(guān)系特點。同時根據(jù)餐桌上的食物擺設(shè)，學(xué)生心中便有了關(guān)鍵句“What would you like to eat/drink？”以及關(guān)鍵信息sandwich和water的語言框架，這讓學(xué)生在語言輸出的過程中顯得更加輕松自然，表演的對話生動而流暢，為對話教學(xué)展現(xiàn)了較好的效果。

（三）讀圖擴(kuò)展，豐富對話

新教材PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season Part A Lets talk（如右圖）是一段關(guān)于老師提問學(xué)生喜歡什么季節(jié)的對話。根據(jù)課前讓學(xué)生“讀圖”來引導(dǎo)學(xué)生對對話主題以及內(nèi)容的猜測的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)色彩鮮艷的圖片來猜測“Why does he like winter/spring？”來激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的知識、拓展學(xué)生積極主動去豐富對話的內(nèi)容，挖掘圖片所隱射出的一些對話內(nèi)容的方向。通過學(xué)生的思考與猜測，學(xué)生在現(xiàn)有的對話層面上就能根據(jù)老師的引導(dǎo)，在語言輸出的過程中能融入一些自己的所得，這正是“讀圖”所要達(dá)到的教學(xué)效果之一，讓學(xué)生不斷滾雪球式的運(yùn)用知識、提高學(xué)生對聽、說對話的理解與認(rèn)識。同時，這也有效地達(dá)到了對話教學(xué)的重要目的——“授之于魚，不如授之予漁?！?/p>

責(zé)任編輯邱麗