運動影像課程交叉性教學體系研究

梅 健

運動影像課程交叉性教學體系研究

梅 健

運動影像課程是媒體專業(yè)非常重要的一門基礎性課程，它是將電影學、錄像藝術融為一體的統(tǒng)籌性研究和基礎性訓練為目的的課程。單從電影學的角度來說，運動影像是將繪畫、雕塑、文學、戲劇、音樂等多種藝術門類匯聚于一體的綜合性藝術。換言之，它是將學院下的雕塑、服裝、動畫、攝影、繪畫、舞臺等多個專業(yè)領域的人才匯聚在一起完成的一件作品。所以，運動影像課程的交叉性教學是非常必須的，它不僅會促使各學科之間形成一定的交融和貫通，更會為學院的人才培養(yǎng)提供更高的深度。交叉也是雙向的，既要該課程走入其他藝術門類，也要將其他藝術門類請進來，完成真正的教學體系交叉化。

運動影像；自媒體時代；交叉性教學；融合

一、當下時代背景的趨勢化

科技無疑是數(shù)字影像快速發(fā)展的催化劑，如果說早期的DV便攜式攝像機的出現(xiàn)是奠定影像民用化的開始，那么到當下手機都可以拍出專業(yè)級的影像素材，并通過手機進行傳播發(fā)行，可以說影像已經(jīng)進入了全民化時代，這種全民化是科技的產(chǎn)物，也是人民逐漸取得話語權的產(chǎn)物。對于運動影像課程來說也意味著需要更多其他藝術領域的人才去學習和研究，將自媒體時代下的“自我”傳播變得更加專業(yè)化和藝術化。這種自媒體時代下的“自我”無疑是多元化的，從而形成影像內(nèi)容的多樣性和變化性，更加促使我們影像交叉教學的必要性。

1.數(shù) 字影像的普及化，影像人才的全能化

DV、磁帶、硬盤、單反、IPAD、微單、智能手機，這些詞匯構成了數(shù)字影像記錄載體的時代變遷，影像的記錄也變得越來越便捷和低廉，單從詞匯中我們就可以看出影像工作者已經(jīng)從笨重的傳統(tǒng)影像機中解脫出來。如蘋果手機已經(jīng)可以拍出專業(yè)的升降格視頻素材。除了上述的影像記錄介質(zhì)以外，真實的影像記錄還需要三腳架、搖臂、穩(wěn)定器等專業(yè)設備的支撐，早期拍攝大場景和俯拍鏡頭，影像工作者們需要調(diào)用吊車，甚著調(diào)用直升飛機。可當下俯拍、鳥瞰鏡頭，無人機就可以完成；海底、水下鏡頭，手機可以完成；運動性的畫面鏡頭，手持穩(wěn)定器可以完成。無人機、微型搖臂、手持穩(wěn)定器的出現(xiàn)讓我們拍攝專業(yè)級的影像畫面不再是一種奢望。關鍵是這些設備價格也不會讓大眾遙不可及。技術的發(fā)展和普及使得影像的記錄出現(xiàn)了全民化趨勢，大眾隨隨便便都可以記錄生活中的每一個瞬間。

這種普及化不是代表了影像內(nèi)容和價值的遍布流行，反而促成了影像創(chuàng)作者的更加專業(yè)化和高級化的要求，這對于專業(yè)出身的人才來說，除了在其自身領域?qū)W習以外，務必需要補充其他藝術領域知識，強化原有知識結構的弱項。只有這樣其影像內(nèi)容才有真正的價值，才有別于大眾化的影像創(chuàng)作內(nèi)容，才能在運動影像創(chuàng)作過程中更專業(yè)化地表達我們的學科知識務必是。

2.自 媒體影像的大眾化，影像內(nèi)容的專業(yè)化

微博、微信、直播、各大視頻門戶網(wǎng)站等自媒體平臺的出現(xiàn)，帶給大家的不僅僅是影像隨時隨地的面面觀，更是讓我們?nèi)巳顺蔀橛浾摺⒕庉?、攝影師、電臺。我們隨時隨地都可以傳播我們的影像，在自媒體時代下進行“自我”包裝和推廣。這時我們發(fā)現(xiàn)無論什么人，什么專業(yè)，都在通過影像的方式進行“自我”傳播，那么這個時代也就需要更多懂得影像的人才。現(xiàn)在我們每天都可以看見各種視頻在你我的信息空間中飛過，有了經(jīng)過專業(yè)的運動影像課程訓練的人才，不僅僅是為了美化“自我”的推廣，更有利于我們更加專業(yè)和負責地進行“自我”表達。

二、教學體系交叉性的構建

面對數(shù)字影像媒體技術迅速發(fā)展的今天，高校中設置的運動影像課程都已經(jīng)凸顯出了局限性。導致教學內(nèi)容不實用，學生的學習積極性不高，教學效果不理想，達不到人才培養(yǎng)的目的?？傮w來講，對運動影像課程交叉性教學為研究，建議從以下三方面的改革與建設。

1.教 學模式改革開放性的工作室學分制度

打破學科界限，即探索出適應教學內(nèi)容的新型教學模式，將各學科間有機的結合在一起，優(yōu)化教學資源，提高教學質(zhì)量。如何將各學科之間的院墻打通，去壁壘也是課程交叉的首要問題。開放性的工作室課程教學模式則無疑是對這個問題最有力的解決方式。開放性的工作室就是對全院的學生進行開放性的選擇學習，將其他專業(yè)領域的學生也進行運動影像課程學習，更是打破了原有的行政班級，將各專業(yè)的人才在一個新的班級里一起完成藝術創(chuàng)作，讓各科學生形成一種互動關系，突破專業(yè)界限形成強強聯(lián)合，彼此之間更是可以形成專業(yè)互補和跨領域?qū)W習，為自己的藝術創(chuàng)作打開另一扇門。在工作室制度的基層上，再融入學分制為輔助，去督促學生在該領域的專研和學習，提高學生學習的積極性，避免學生學習上的渾水摸魚。即從根本上打破傳統(tǒng)以媒介為劃分的藝術門類。學生也可以根據(jù)自身的專業(yè)需求去進行工作室選擇，比如服裝系的學生為了提高個人的自我包裝和宣傳，可以走入影像類相關的工作室進行學習和研究。對于教師的教學不僅起到效優(yōu)化管理的作用，更是將專業(yè)老師從日常的教學管理和行政管理中擺脫出來，可以全身心地投入到教學實踐中。

2.教 學方式改革項目制教學的引入

即理論與實踐相結合，將影像理論融入到實踐教學中，形成新型的課題創(chuàng)作模式。以老師為基礎，在他的引領下讓學生進入“課題”和“項目”訓練中學習，甚至關注當下的藝術活動或比賽，“以賽代練”的方式進行教學?，F(xiàn)在以優(yōu)酷、騰訊等大型視頻門戶網(wǎng)站都有影像比賽和影像投資計劃，甚至更大的藝術基金會都有此類項目。一部優(yōu)秀的運動影像作品，大多數(shù)情況下是需要一個團隊去完成，在教學模式改革的基礎上，一個團隊已經(jīng)基本形成，通過幾周的鍛煉和彼此的相互學習，加上需要完成共同目的為前提，實現(xiàn)一個高質(zhì)量的“課題”研究。由此而來，學生在藝術學習的基礎上，不斷優(yōu)化了專業(yè)技能，獲得更多的社會認可，為學生的為了發(fā)展創(chuàng)作更加有力的條件，更會為學校帶來更高的聲譽，創(chuàng)造更多的社會資源。更是能充發(fā)調(diào)動學生對理論學習的興趣，將理論帶入實踐，在教學的過程中找到與學生興趣、潛質(zhì)相關的交接點，發(fā)展每個學生自身優(yōu)勢特長。

3.教 學內(nèi)容交叉教學資源共享化

對于大多數(shù)高校而言，運動影像課程的基礎都是以視聽語言為基準發(fā)展而來的，再結合各專業(yè)的特點進行延伸和發(fā)展。當藝術處在大美術時代，學科與學科之間的界限變得越來越模糊的今天，再加上自媒體時代下社會背景，這時我們需要各學科和專業(yè)急需彼此間的碰撞和磨合，使得學生走出去，再請進來，以更高的視野看待本專業(yè)，那么我們需要教學內(nèi)容上就打破專業(yè)界限。運動影像課程，在實際學習過程中，除了專業(yè)的拍攝和視頻編輯技巧學習外，還需要大量的服裝、舞臺、雕塑等藝術門類的協(xié)調(diào)和幫助。反之，其他專業(yè)在新形式教學之下也需要運動影像的輔助。運動影像專業(yè)課程外，開設以服裝、雕塑等其他藝術領域的基礎課程為引導，從另外一個角度去討論運動影像課程的內(nèi)在結構。比如：由羅伯·馬歇爾執(zhí)導的改編自同名百老匯劇《芝加哥》，其自身不僅僅是一部優(yōu)秀的電影，更是一部優(yōu)秀的戲劇舞臺表演，也是一部優(yōu)秀的服裝化妝秀。

這個資源共享主要是指教師共享，實驗室共享，讓學科交叉的滲透性更加直觀和具體。有效的避免學生的課程知識體系結構過分趨于單一化，教學資源的各為其主，課程設置上真正形成互通互融，加大專業(yè)間的交集。同時加大實驗教學公共區(qū)域的建立，甚至引入教學設備企業(yè)投放體驗化，使得教學設備和器材的使用率最大化，更有效地避免教學資源的浪費。

總結

跨界與融合，是當下藝術教育的特性。學生理當具備突破專業(yè)界限，進行跨界性學習和研究。通過以上舉措不斷的強化專業(yè)結構，調(diào)整課程設置加大學科間的交叉性教學，來激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的判斷能力、分析能力、表達能力和解決問題的能力。將理論部分、實踐部分在整個交叉性教學計劃中合理安排，為提高運動影像的教學效果與質(zhì)量而前進，更為培養(yǎng)出專業(yè)而又具備全面的影像世界觀，能夠獨立思考和完成作品，及團隊性課題創(chuàng)作與研究的復合型人才打下結實的基礎。整合教學資源，充分挖掘?qū)W科間交集教學的可能性。

G642.0

A

1009-4016（2017）04-0077-03

梅健 湖北美術學院動畫學院講師