MOOC背景下混合式教學模式研究

孫鮮艷

MOOC背景下混合式教學模式研究

孫鮮艷

混合式教學整合了傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡線下教學這兩種典型的教學形式，MOOC一方面集合了網(wǎng)絡課程教育的優(yōu)點，為學生提供多元化的學習途徑，另一方面推進教學手段和方法的創(chuàng)新，科學整合教學資源。本文以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為依托，探索MOOC背景下的混合式教學模式，以適應課程改革的發(fā)展需要，拓展和豐富課堂教學。

MOOC混合式 教學模式 教學改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日益發(fā)展，高等教育信息化的不斷推進，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC），MOOC作為一種新興的教學和學習模式，憑借其先進的的教學理念、豐富的課程資源和優(yōu)秀的課程設計，受到教育界的廣泛關注，在全國各地高校相繼開展實踐。如何在MOOC背景下，改進和完善傳統(tǒng)的教學模式，提升教學質量和效益，是新時期教學改革的關鍵?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程推行的混合教學模式是指將傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡平臺自主探究和課程任務要求下的學習以及課外社會實踐活動的優(yōu)勢整合為一個完整的教學模式。

一.混合式教學模式的課程建設

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，正確認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內在的規(guī)律性，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課是在歷史教育中對大學生進行思想教育，“綱要”課可以使大學生系統(tǒng)地把握我們國家的歷史、現(xiàn)在和未來，讓他們學會分析歷史與現(xiàn)實問題的立場、觀點、方法，通過運用科學的歷史觀和方法論分析歷史問題，提升學生辨別歷史是非的能力增強對中國特色社會主義的認同感，提高大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，促進大學生的文化自覺，提高大學生的國家認同和民族自豪感，進而成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠的接班人。

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是本科生公共必修課。網(wǎng)絡課程教學內容：分為上中下三篇，共10章，本課程每周2學時，上課16周，總結復習2周，共計36學時。網(wǎng)上優(yōu)質示范課程:網(wǎng)絡教學平臺由課程信息、課程資料、教學計劃、教學資源、授課微視頻、練習與討論等模塊組成。注重引進MOOC課程建設思想，參照MOOC課程建設標準，充分利用學校網(wǎng)絡教學應用平臺，建設覆蓋100%的課程教學內容和教學資源。課程信息有課程介紹、教學大綱、教學安排、教學方法。課程內容按照每周2學時進行合理安排，每周欄目里邊放該周的教學計劃、教學資源、練習與討論。課程內容體系完整，覆蓋課程全部知識點，每章有學習提要和學習小結。學習資源有電子教案（PPT）、圖片資源、視頻資源、網(wǎng)絡鏈接、歌曲等欄目，并且將資源比較好地連接起來。學習互動有課外活動、課件制作、課后答疑等組成。練習與測試，按照每章學習進度，安排有思考題和模擬題以及參考答案。教學錄像安排有課程介紹5分鐘，紀念館微課講解，以及部分課堂授課實錄。

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程根據(jù)教學大綱和統(tǒng)編教材，設計適用于微課特點的知識點系統(tǒng)，構建微課知識地圖，既可以體現(xiàn)具體的知識點，又可以指出學習路徑；每個知識點主題明確，從而實現(xiàn)既是獨立模塊，又形成相關的知識系列的目的。通過微課拍攝，由學生進行課前預習，課堂討論重點、難點或者疑點，課后完成練習、閱讀等作業(yè)，教師答疑。通過多個相互聯(lián)系互動的環(huán)節(jié)，完成整體教學活動。本課程采取線上學習、課堂教學、課堂討論、課后作業(yè)、實地參觀的混合式教學方法。

二.混合式教學模式的應用

本課程以線上學習，課堂教學講授為主，結合大量視頻和文字材料，同時輔以小組討論的形式，力求關注研究前沿，融時代性、科學性和學術性為一體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。以周為單位組織教學任務，每周有特定的教學任務，教學資源和教學交互，每周學習結束后必須完成相應的測試和討論題。發(fā)揮學生的主體地位，提高學生自主學習能力，組織學生協(xié)商討論學習和創(chuàng)造性學習，學生成立學習小組，學生已經(jīng)上網(wǎng)學習，查看課件、教案、參與討論作業(yè)等，效果不錯，便于學生課前預習和課后復習。

采用多樣化的教學形式。一是專題精講，在重難點專題由老師在課堂細講；二是鼓勵學生分享課后閱讀的文獻或一些參考書籍，推薦學生閱讀《中國近現(xiàn)代史綱要》每一章后的參考書目文章，拓展視野，如梁啟超的《變法通議》《少年中國說》，張之洞的《勸學篇》等，鼓勵學生帶著批判的眼光讀書，在讀書過程中了解歷史背景、主要內容、學會寫讀書筆記。分享讀書心得以及發(fā)現(xiàn)新的問題與老師討論；三是教師提出或推送一些相關的建設性的課題，讓學生在課后思考和查閱大量的相關文獻資料，寫出有見地的論文，教師再給與指導，培養(yǎng)學生自主學習和獨立研究的能力；四是通過課堂提問，專題討論、辯論、演講、匯報等形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的思維，既活躍了課堂的氣氛，又讓學生們得到最大的發(fā)揮，進而加深了同學們的記憶，讓學生們學到的東西更加的牢固。

《中國近現(xiàn)代史綱要》課外實踐活動的開展可以依托地方史資源，地方史資源能生動補充教材內容，在“綱要”課的實踐教學中合理利用，可以提高學生學習“綱要”課程的興趣，增強學生對于歷史的真實感受。參觀當?shù)貧v史博物館和紀念館等實踐教學基地，充分運用地方史資源。參觀之前，要求學生查閱相關史料，做好前期準備。參觀之后，組織學生交流心得，分享心得體會，上傳參觀的史料照片，實現(xiàn)資源共享。學生可選擇周末或者節(jié)假日進行課外參觀學習，提升愛國主義精神，堅定理想信念。近代以來，廣州涌現(xiàn)出一大批杰出歷史人物，如洪秀全、康有為、梁啟超、孫中山等。在中國近現(xiàn)代歷史進程中，廣州占據(jù)著舉足輕重的地位。廣州為“綱要”課程實踐教學提供了豐富的歷史文化資源，主要分為以下類型：其一，展現(xiàn)中國革命艱辛歷程的實踐教學資源：如廣東革命歷史博物館、鴉片戰(zhàn)爭博物館、辛亥革命紀念館、中山紀念堂、廣州烈士陵園、黃埔陸軍軍官學校等歷史遺址；其二，展現(xiàn)社會主義建設巨大成就的實踐教學資源：如白天鵝酒店、中信廣場、廣州電視塔等建筑物；其三，展現(xiàn)廣州社會巨大歷史性變遷和嶺南民族文化的實踐教學資源：如廣東省博物館、廣州荔枝灣、嶺南印象園、寶墨園和南粵苑等旅游景點。

通過改革傳統(tǒng)考核方式，堅持“學習態(tài)度、學習能力、課堂表現(xiàn)、綜合素質”的四個評價原則，提升“綱要”課程教學學生參與度和學習積極性。核分為平時考查和期末閉卷考試兩部分。平時考查：占40%。平時成績的計算：考勤、課后作業(yè)、課堂回答問題，討論發(fā)言等。期末閉卷考試：占60%。課程期末考核，不僅要參考學生期末閉卷考試的成績，更重要地是依據(jù)大數(shù)據(jù)，參看學生平時線上學習、討論、交流、每周小測的各項細節(jié)數(shù)據(jù)，通過全程的考核，既注重過程性評價，又注重綜合性評價，把握考核的多樣化、多元化，促進混合式教學模式的發(fā)展，從而對學生做出合理、公正的評價。

三.混合式教學模式總結與展望

實踐證明，混合式教學模式完全可以適用《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學。在課程的教學中，傳統(tǒng)的課堂教學方式依然有著它獨特而重要的地位，而而網(wǎng)上課堂彌補了傳統(tǒng)課堂學習的不足,很好地保持了教與學的完整性和連續(xù)性,充分地發(fā)揮了教師的知識引導作用,極大地促進了數(shù)字化資源的選擇、利用與共享。但不可否認的的是，《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學實效性還存在較大的提升空間。在內容的選擇上，由于大綱及視頻時長的限制，線上課程總體還是側重于普及性的知識點；在形式上，MOOC的表現(xiàn)手段雖然很豐富，但是缺失了極為重要的真實的師生互動環(huán)節(jié)；在效果上，我們只能看見學生的習題成績和測試成績，但是無法檢視、監(jiān)測學生獲得成績的方式；面對面的線下教學、能在一定程度上彌補上述MOOC的先天局限與缺失。關于線下混合式教學的進一步思考：在小組討論的選題設定上，目前主要是由老師確定主題，下一步可以根據(jù)學生的專業(yè)、興趣點設計個性化選題或者讓同學們在若干候選主題中以投票的形式來確定課程討論主題。

優(yōu)化教學團隊創(chuàng)新，科學整合教學資源。在MOOC時代，在線開放課程具有討論論壇、微課視頻、課程測驗、師生互動答疑等欄目，在這種情況下，必須整合教學資源，選擇課程主講教師、課件設計人員、在線答疑人員、技術指導等多種人才組建優(yōu)秀科學的教學團隊。教學團隊根據(jù)教學大綱，對課程教學目標、教學內容總體認識和把握的基礎上，圍繞教學重難點，對具體章節(jié)內容進行梳理以及教學課件的設計、優(yōu)化。慕課要求教師理論功底扎實、善于把理論與實際相聯(lián)合，具備較高的教學水平。為了適應國家和教育部以及新形勢的要求，相關教師只有在教學實踐中不斷探索適合本校校情的教學路徑，把傳統(tǒng)課堂講授與線下教學、實踐教學有機結合起來，增強“綱要”課程的感染力和說服力，才能達到預期的教學目的，提高學生的綜合素質。本文基于MOOC背景下“綱要”課程混合式教學模式的研究僅僅是初步的探索，混合式教學模式應用的后續(xù)效果，還有待進一步的研究。

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（作者介紹：孫鮮艷，暨南大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：多元文化與國情教育）