教學(xué)反思在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

廖葉

摘 要：立足課堂教學(xué)，就語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的得失進(jìn)行反思，通過反思推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改進(jìn)與完善，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的最大化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)實(shí)效

反思是一種人類特有的思維能力。反思的重要性孔子說(shuō)得很清楚，“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”從某種意義上來(lái)說(shuō)，整個(gè)人類發(fā)展史，其實(shí)就是一部反思并不斷更新的歷史。反思，作為積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一，在人的進(jìn)步歷程中不可或缺。尤其對(duì)于身為文明傳承者的教師而言，反思尤為重要。

美國(guó)波斯納將教師的成長(zhǎng)用一個(gè)公式來(lái)表示：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”；全國(guó)特級(jí)教師袁容根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)也得出類似結(jié)論：“教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思”。對(duì)綜合性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科而言，及時(shí)的教學(xué)反思不但能促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)與完善，也有利于語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，更是整個(gè)教研組乃至學(xué)校教研工作有效開展的一個(gè)強(qiáng)大助力?，F(xiàn)就教學(xué)反思對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)效性意義作簡(jiǎn)要分析，以期拋磚引玉。

一、有效的教學(xué)反思有利于不斷更新和完善科學(xué)的教學(xué)理念

教學(xué)反思，其目的在于提高教師的自我教學(xué)意識(shí)，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我指導(dǎo)，從而將自己的新理念自覺轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性可以算得上各學(xué)科之首，豐富的內(nèi)涵、廣袤的外延、強(qiáng)大的張力，無(wú)一不使語(yǔ)文成為無(wú)所不收的“雜貨鋪”。在素質(zhì)教育背景下，新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，既要做知識(shí)的傳播者，又要做時(shí)代的代言人。緊跟時(shí)代脈搏的語(yǔ)言文字學(xué)隨時(shí)處于更新狀態(tài)。不學(xué)習(xí)、不更新自己的知識(shí)“內(nèi)存”，無(wú)疑是一名語(yǔ)文教師致命的硬傷。這就要求語(yǔ)文教師首先必須保持學(xué)習(xí)，把閱讀當(dāng)成一種生活——這是內(nèi)功，毋庸置疑。課堂則是施展和檢驗(yàn)“內(nèi)功”的最佳場(chǎng)所。但是，如果認(rèn)為擁有超強(qiáng)的內(nèi)功便可萬(wàn)事大吉，則易入故步自封的誤區(qū)。假設(shè)內(nèi)功是定式的話，課堂教學(xué)則是動(dòng)態(tài)的棋局，充滿了太多的不可測(cè)。因此，考驗(yàn)教師的還有控場(chǎng)能力。其中固然有許多閃爍智慧光芒的成功典范，卻也不可避免遇上一些令人尷尬的“誤著”。在這樣的前提下，教學(xué)反思將擔(dān)負(fù)起對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與糾錯(cuò)的職責(zé)。只有打破成規(guī)與經(jīng)驗(yàn)的束縛，才會(huì)有教學(xué)創(chuàng)新與理念的更新。只有不斷反思并將反思的成果用于教學(xué)，才能有效提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化。同時(shí)，習(xí)慣性的教學(xué)反思，也是促進(jìn)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的有效途徑之一。

二、習(xí)慣性教學(xué)反思有利于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題

傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)基本就是“一言堂”，學(xué)不致用，用非所學(xué)成為舊有的教學(xué)模式弊端之一。其后果是造就一大批因循守舊的“書呆子”。新課改下的語(yǔ)文課極大拓展了知識(shí)的外延，課文選材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也更富含知識(shí)性與哲理性。課后練習(xí)也從知識(shí)積累轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，問題的設(shè)置更加注重學(xué)生生活實(shí)際與文本的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生立足文本并延伸出來(lái)，思考與體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的生活哲理。語(yǔ)文教師如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變角度來(lái)適應(yīng)新的需求，結(jié)果往往是為學(xué)生所不喜，教學(xué)效率能有多高，可以想見。因此，教學(xué)實(shí)踐既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的平臺(tái)，也為教師不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。

如前所述，教學(xué)反思無(wú)可厚非成為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。習(xí)慣性的教學(xué)反思，在理論與實(shí)踐之間架起了便捷的橋梁。換言之，用有效的教學(xué)反思所得出的結(jié)論指導(dǎo)實(shí)踐、融入實(shí)踐。反過來(lái)，再在實(shí)踐中檢驗(yàn)反思成果，進(jìn)一步提高理論水平，從而形成良性循環(huán)，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙贏，為進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率起到助力作用。

三、教學(xué)反思有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提高

習(xí)慣上認(rèn)為，教學(xué)反思只是教師的個(gè)人行為。事實(shí)上，基于教學(xué)實(shí)效的教學(xué)反思同樣可以指向團(tuán)體。就語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思與說(shuō)課、聽、評(píng)課是有機(jī)統(tǒng)一的。團(tuán)體式的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流，參與者可以通過提供個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)共享，同時(shí)也可以從別人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒到對(duì)自己教學(xué)有用的經(jīng)驗(yàn)資源。多種經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照比較，就可以使每一位語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面反思，而這樣的集體反思效果是顯而易見的：普遍提高全體語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從另一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科教師集體的教學(xué)反思，還將在思想的碰撞中產(chǎn)生新的教學(xué)思想，這樣的思想對(duì)于推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教研工作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是大有禆益的。

由此可知，無(wú)論是語(yǔ)文教師的個(gè)性化教學(xué)反思，還是語(yǔ)文學(xué)科教研組的集體性反思，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高，都是很有意義的實(shí)踐與嘗試，如果始終將教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教與學(xué)的實(shí)踐中，成為一種習(xí)慣性行為，那么，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必將呈現(xiàn)更加豐富多彩的局面，教育教學(xué)質(zhì)量的提升也不再是單純的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高，而是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

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編輯 孫玲娟