窗含西嶺千秋雪

李穎

摘 要：在深化義務教育課程改革的背景下，教師要充分發(fā)掘自己的潛力，開齊開好兩類課程。積極試水拓展性課程的實踐研究，那么基礎性課程是否已經很到位，有沒有可拓展之處呢？試圖對浙江省初中《歷史與社會》現(xiàn)用的人教版教材進行深入挖掘，找出教材中可做拓展延伸的“留白”部分。

關鍵詞：留白；拓展策略；拓版依據(jù)

2015年3月浙江省教育廳頒布了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》，由此全省各中小學拉開了全面推進深化義務教育課程改革的序幕。學生在上好基礎性課程之外，還要學習拓展性課程。各地和學校要按照要求開齊開好基礎性課程和按課時比例開好拓展性課程。在這一背景下，很多學校、很多老師進行了拓展性課程的實踐研究。那么，我們的基礎性課程是否已經很到位、很完善？有沒有可拓展的內容？在全方位、多元化地開發(fā)建設拓展性課程之時，我們教學的主陣地有沒有丟失？拓展性課程是開拓創(chuàng)新、服務于學生、為了學生的素養(yǎng)、能力的提高而開設的具有一定開放性的課程。如果為了開設拓展性課程，開辟出一片“新天地”，老師沒有踏實地教好基礎性課程，基礎性課程成了“走過場”，那不是“撿了芝麻，丟了西瓜”，反而得不償失。在新時代課程開發(fā)的歷程中，教師是課程開發(fā)的主力軍，教師要做拓展型人才，教師要使出渾身解數(shù)開發(fā)新課程，更要深入研究基礎性課程，挖掘教材背后學生看不到的“留白”之處，才能真正做到“以生為本”。

一、《歷史與社會》教材“留白”部分的拓展依據(jù)

如何合理地對基礎性課程初中歷史與社會進行拓展，需要思考以下問題：拓展什么？如何拓展教材？這樣拓展好否？就是弄清拓展的依據(jù)和目的是什么？歸根結底，就是要符合初中歷史與社會的學科核心素養(yǎng)和課程標準。歷史與社會學科是在義務教育階段涵蓋歷史、地理、政治等學科內容的綜合性文科課程。它能幫助學生學習掌握人地和諧、環(huán)保意識、全球視野等思想意識，樹立起全局觀、全球觀。從以上看來，初中歷史與社會學科汲及面很廣，并與社會生活有著密切關聯(lián)，如果教師教學只局限教材表層內容，承載不了讓學生養(yǎng)成這么有深度的學科素養(yǎng)的任務。

杜甫有詩云：“窗含西嶺千秋雪”，如此難得的萬千美景，不是只有杜甫領略到，只要你有一雙慧眼，面對教材，你也能發(fā)掘出教材的“留白”之處，這種發(fā)現(xiàn)產生的愉悅就像杜甫看到的景——仿佛是嵌在窗框中的一幅圖畫一樣妙。

二、《歷史與社會》教材“留白”部分的拓展策略

加拿大一名快速學習者斯科特·揚總結出拓展的三種方式：深度拓展、橫向拓展和縱向拓展。本人就參照這些方式給初中《歷史與社會》教材提出一些拓展策略。

【課程標準】描述中國自然環(huán)境（包括地勢地形）的總體面貌，了解其基本特征。

【教學目標】識記中國的主要山脈和地形區(qū)。

【教材呈現(xiàn)】人教版七年級下冊《歷史與社會》在“復雜多樣的地形”框題中用分層設色圖呈現(xiàn)山脈、高原、平原、盆地、丘陵五種基本地形、鮮明清晰。突起的山脈如同我國地形形成的基本“骨架”，在這些“骨架”當中鑲嵌著四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵。

【拓展建議】這一框地理專有名詞較多，比如“地形、地勢、山脈、山區(qū)、山地、走向”等，教材沒有對這些名詞作解釋，這些就會成為閱讀障礙，增加學生的學習難度。教師應該在教學時對這些專有名詞進行適當拓展解釋，以降低學生學習的難度。為什么這叫山脈、那叫山地，通過深度拓展讓學生理解為什么得出這個結論。

【課程標準】描述我國不同地區(qū)的自然條件和人文環(huán)境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點。

【教學目標】通過分析各地自然景觀的特點，說明自然特征和人文特征對人們生產和生活造成的影響，理解某一區(qū)域的風土人情是自然條件和社會條件相互作用的結果。

【教材呈現(xiàn)】人教版七年級下冊歷史與社會第六單元“一方水土養(yǎng)一方人”旨在讓學生看到中國四大地理區(qū)域自然環(huán)境的顯著特點及那里的自然環(huán)境對當?shù)厝藗兩畹挠绊?。編者介紹東北，以《紅松之鄉(xiāng)》為題，介紹了東北三省的地理位置決定了它的地理環(huán)境特征，正是寒冷的氣候和綿延的山地孕育了茂密的紅松林，進而影響了東北人民的生產和生活——伐木、生產雪糕棒、林下木耳栽培。

【拓展建議】其實這個冬天特冷的地方還有很多典型的生產生活特征。教師可以橫向拓展：如東北豪爽的性格形成、為了御寒東北人有飲白酒的習慣且酒量較大就與東北嚴寒漫長的氣候有關。東北民居木制、窗小，屋內有炕與東北寒冷的氣候和綿延的山地有關。東北緯度較高，農耕特點是春種秋收。東北人不必像南方人那樣一年到頭都要埋頭在田地精耕細作，漫長的冬閑時間使他們形成了“貓冬”的習俗，簡單的“二人轉”民間藝術就應運而生了。

綜上所述，對基礎性課程內容的拓展，打破了僵化的傳統(tǒng)教學，它是對傳統(tǒng)歷史與社會教學的一次革新，教師可以充分地展示自己的備課技巧，使課堂教學呈現(xiàn)出內容既實用又豐滿，思維既有廣度又有深度的教學局面。因此，這種拓展使教學更具新鮮度和生命力。

參考文獻：

斯科特·揚.如何高效學習[M].程冕，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2013：35.

編輯 溫雪蓮