優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的策略探究

董彥爽

【摘要】美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，有效課堂提問(wèn)對(duì)促進(jìn)三維目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但，目前課堂提問(wèn)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出，致使課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生思維發(fā)展受阻。為了改變這種狀況，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，通過(guò)分析、探究提煉出了有效提問(wèn)的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)其所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 特點(diǎn) 策略

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在三個(gè)方面的問(wèn)題：?jiǎn)栴}的有效性差，問(wèn)題的水平偏低，部分教師缺乏教學(xué)提問(wèn)方面的知識(shí)和技能。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略有很重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)特點(diǎn)

1.1整體性和綜合性

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等都是構(gòu)成課堂提問(wèn)教學(xué)策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，因此，課堂提問(wèn)教學(xué)策略的構(gòu)建必須針對(duì)具體的教學(xué)需求和條件，對(duì)構(gòu)成教學(xué)策略的幾種因素進(jìn)行綜合考慮，組成切合實(shí)際的最佳的實(shí)施教學(xué)的方案。

1.2層次性

每一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略也要體現(xiàn)出層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同層次的教學(xué)策略，才能達(dá)到教學(xué)策略應(yīng)有的效果。

1.3針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)生的實(shí)際水平，將最適宜的教學(xué)方法、媒體和教學(xué)組織形式組合起來(lái)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)策略也要隨之而改變。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

2.1根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點(diǎn)內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。如可設(shè)計(jì)對(duì)比問(wèn)題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性問(wèn)題，讓學(xué)生不自覺(jué)地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：列表比較一下求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法？通過(guò)模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。抓住“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以提問(wèn)學(xué)生：“1”是什么數(shù)？部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時(shí)再問(wèn)：“l(fā)”除了它本身有沒(méi)有別的約數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來(lái)，使學(xué)生拓展了思維的廣度。

2.2遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題

第一，結(jié)合循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地、有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識(shí)的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題。第二，結(jié)合因材施教的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，考慮不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維：基礎(chǔ)題、綜合題的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮成績(jī)中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來(lái)的問(wèn)題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)《圓周長(zhǎng)公式》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了圓周長(zhǎng)計(jì)算公式，可以讓中、下生說(shuō)說(shuō)如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長(zhǎng)？讓優(yōu)生想想如果一個(gè)圓，只告訴我們半徑怎樣求這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？第三，結(jié)合學(xué)生的性格特征設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對(duì)學(xué)生的積極作用，減少、避免或克服學(xué)生的消極影響。例如，對(duì)注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題提問(wèn)，促進(jìn)他們隨時(shí)集中注意力；對(duì)性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些有難度的問(wèn)題提問(wèn)，使他們?cè)诖煺壑兄饾u鍛煉得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)；對(duì)于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些需要仔細(xì)思考的問(wèn)題，使他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。

2.3展示結(jié)果和答案，保證提問(wèn)的評(píng)價(jià)性

首先要明確學(xué)生回答的正確性。學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否是學(xué)生回答完畢問(wèn)題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該強(qiáng)化這種觀念，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，其問(wèn)題的答案有很大的確定性，學(xué)生的答案對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，這一點(diǎn)教師是不容忽視的。一般情況下，教師的回答主要有兩個(gè)功能，一是診斷，二是鼓勵(lì)。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確，才能采取有針對(duì)性的手段或方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者鼓勵(lì)。因此，這是教師首先要在心中明確的。其次，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，延時(shí)進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既能很好的保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。最后，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，基于“課堂提問(wèn)”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，本文首先闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵懷領(lǐng).課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009，25（1）：38.

[2]肖婷婷、王珊珊、陳慧榮. 淺談高效課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（20）：174.