課堂技術(shù)化傾向與信息素養(yǎng)培養(yǎng)探究

陳婷

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0028-01

1.提出問題

1.1 課堂的內(nèi)容主要由基礎(chǔ)知識(shí)和技能構(gòu)成。目前，信息技術(shù)（包括信息學(xué)奧賽）課堂大部分只是在教計(jì)算機(jī)操作知識(shí)或者是軟件的使用方法。教學(xué)內(nèi)容定位在技術(shù)層面上，教學(xué)課堂成了"計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班"。課堂上只是在教知識(shí)、教技能，很少有涉及到思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有些教學(xué)設(shè)計(jì)提到了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在整節(jié)課堂或者是整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中很少能將素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到某個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因此，素養(yǎng)的培養(yǎng)變成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的空話，課堂只是培訓(xùn)學(xué)生如何熟練操作計(jì)算機(jī)而已。

1.2 課堂上教師講解示范、學(xué)生演練的教學(xué)方法偏向技能培訓(xùn)。經(jīng)過調(diào)查，目前信息技術(shù)課堂使用最多的教學(xué)方法還是單純運(yùn)用教師講解示范、學(xué)生演練的方式進(jìn)行授課。這種以教師為中心、以老師傳授為主的教學(xué)模式，使得信息技術(shù)課堂存在封閉性和孤立性。學(xué)生完全跟著老師依葫蘆畫瓢學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作，教師怎么教，學(xué)生怎么練，學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)新技術(shù)，更不知道怎樣創(chuàng)造性地利用新技術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，卻只會(huì)操作教師教授的知識(shí)，而不會(huì)通過利用已學(xué)會(huì)的知識(shí)和具備的能力去分析、理解和掌握新的知識(shí)，更不會(huì)去探索、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，掌握了計(jì)算機(jī)軟件卻不知道用來做什么，學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，造成了信息技術(shù)教育與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

1.3 信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不到位。本人所在省份高中信息技術(shù)教育非常不受重視。多數(shù)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的定位就是能有效組織學(xué)生順利通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試，信息技術(shù)課程的地位和學(xué)業(yè)水平測(cè)試導(dǎo)向使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是為了通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試的錯(cuò)誤心理。加之信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為信息技術(shù)教育就是計(jì)算機(jī)教育，就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技能，因此在信息技術(shù)課堂中一直是重知識(shí)，重技能的傳授，從而使教學(xué)內(nèi)容定位在技術(shù)層面上，教學(xué)課堂成了"計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班"。這樣一來，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，無法培養(yǎng)解決實(shí)際生活中問題的能力，影響學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

2.信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

信息素養(yǎng)是信息社會(huì)中人類生存、發(fā)展必須具備的條件。最早是由圖書檢索技能與計(jì)算機(jī)技能集成的一種綜合素質(zhì)，它要求能夠有效獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息，并應(yīng)用于批判性思維和解決實(shí)際問題的過程中。信息素養(yǎng)包含三個(gè)層面：情感層面，適應(yīng)信息社會(huì)生活和學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；能力層面，在學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)際能力；技術(shù)層面，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何知道、如何解決問題。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不像語文，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容的同時(shí)在對(duì)舊的知識(shí)不斷地重復(fù)強(qiáng)化。也不像數(shù)學(xué)，新舊知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系很明確，新舊知識(shí)點(diǎn)依賴性強(qiáng)。信息技術(shù)課堂的知識(shí)是一種工具性的知識(shí)這些知識(shí)是如何獲取解決問題的方法，以及解決問題的工具。各種知識(shí)之間幾乎是沒有共同的知識(shí)基本點(diǎn)。信息技術(shù)課堂更多的是教會(huì)學(xué)生如何思考、獲取、整理、發(fā)布信息和解決問題。中學(xué)生正處于人格塑造時(shí)期，他們處理信息、判斷是非的能力還很弱，因此，新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主探究能力、協(xié)作能力等，培養(yǎng)學(xué)生的搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力等。

3.已有的研究和實(shí)踐

信息素養(yǎng)作為信息社會(huì)每個(gè)公民必備的基本素養(yǎng)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，國內(nèi)外早已有大量的研究和實(shí)踐。

3.1 國內(nèi)研究。鄧倬霖在《在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)踐探索》一文中提出，"信息技術(shù)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高中學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，既不同于一般的技能學(xué)習(xí)么也不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種手段，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。"他提出信息技術(shù)課堂要情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要以人為本，分層教學(xué)，同時(shí)也要重視反饋，及時(shí)診斷。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教育工作者堅(jiān)持新課程理念，勤于思考，敢于創(chuàng)新，通過教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

3.2 國外研究。美國是世界上最早研究和開展信息素養(yǎng)教育的國家，其信息素養(yǎng)發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：第一階段，重視和倡導(dǎo)信息素養(yǎng)階段；第二階段，信息素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐階段；第三階段，信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、合作化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展階段。應(yīng)該說在美國各個(gè)教育層次都可以看到信息素養(yǎng)方面的努力以及采用信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)或地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國各類信息素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、軟件和平臺(tái)得到了更廣泛的應(yīng)用，信息素養(yǎng)課程與專業(yè)課程的結(jié)合也越來越緊密。

信息素養(yǎng)是注重實(shí)踐的教育活動(dòng)，國外各機(jī)構(gòu)和組織在實(shí)踐項(xiàng)目的組織實(shí)施方面做得比較好。普遍采用項(xiàng)目形式開展信息素養(yǎng)教育，實(shí)行分層教育，根據(jù)不同對(duì)象，設(shè)立不同的目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)手段靈活多樣。

4.問題解決構(gòu)想

針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂中存在的問題，分析研究了國內(nèi)外對(duì)信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，本人發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對(duì)信息素養(yǎng)的研究實(shí)踐為我的教學(xué)提供了扎實(shí)的理論依據(jù)和非常大的幫助，但是，這些研究實(shí)踐照搬使用起來并非行之有效。除了存在當(dāng)前信息技術(shù)課堂中存在的技術(shù)化培訓(xùn)問題，還出現(xiàn)以下實(shí)際情況：學(xué)生生源層次不齊、學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，在平時(shí)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)"吃不好"、"吃不飽"現(xiàn)象?；A(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)，為教學(xué)目標(biāo)"提高信息素養(yǎng)"服務(wù)。但是基礎(chǔ)知識(shí)和技能都學(xué)不好，又怎么樣能注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而上升到更高層次的情感培養(yǎng)呢。

2016年4月，華東師范大學(xué)任友群教授出任上饒市副市長，于同年5月份提出新的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂中），明確提出，普通高中信息技術(shù)課程以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)。課程圍繞信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科大概念，吸納科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時(shí)代意義的課程內(nèi)容；課程應(yīng)該兼重理論性和實(shí)踐性，通過豐富多樣的任務(wù)情景，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐；課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完場(chǎng)任務(wù)的過程中；課程提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，理解信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響，提高信息社會(huì)參與的責(zé)任感與行為能力，從而成為具備信息素養(yǎng)的公民。

從中不難看出，新課標(biāo)不僅闡述了信息素養(yǎng)的重要性，而且指出了一條培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的可行之路。那么在具體的實(shí)踐過程中是否能真的達(dá)到預(yù)期的效果不僅要多方的努力、支持和配合更要靠實(shí)踐來證明理論的正確性了。