小學(xué)低段《解決問題》的幾點思考

李佳富

摘要：小學(xué)低段《解決問題》的教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)，將對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著直接的影響?，F(xiàn)文章主要針對小學(xué)低段《解決問題》的教學(xué)進行研究，以期能為小學(xué)低段《解決問題》的教學(xué)提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；《解決問題》；教學(xué)思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0023-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是重要教學(xué)目標之一，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力意味著要同時培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、利用數(shù)學(xué)思維解決問題的方法等等。因此，當前的小學(xué)低段教學(xué)更加需要教師關(guān)注《解決問題》的教學(xué)過程，以選擇使用多元化的教學(xué)方式讓低段小學(xué)生感知、認識，獲得解決問題的能力。

1.小學(xué)低段《解決問題》的教學(xué)現(xiàn)狀

從當前小學(xué)低段學(xué)生在《解決問題》這一知識點的教學(xué)過程中普遍存在以下問題：第一，低段小學(xué)生的審題能力有限，在解決問題的過程中無法高效的篩選有價值的信息，對信息的有效性方面無法形成清晰的概念。第二，低段小學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系能力較弱。低段小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點的過程中通常都是按照固定的思維方式來解決問題。例如，題目如果存在"一共"的表述方式則使用加法，題目如果存在"少多少"則使用減法。而在《解決問題》這一知識點的學(xué)習(xí)過程中，需要將掌握學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運用到日常生活問題的實際解決中，在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生無法將抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活中的相關(guān)問題融合在一起則會在知識類化的過程中產(chǎn)生障礙，在審題的過程中認為題目給出的條件不充分，無法正常思考，使得解題無法正常進行。第三，低段小學(xué)生的計算能力有待提升。低段小學(xué)生在解決簡單問題的時候往往普遍存在著兩位數(shù)加減乘除計算錯誤的情況。時常出現(xiàn)在解決問題的過程中出現(xiàn)基礎(chǔ)性計算錯誤的情況[1]。第四，低段小學(xué)生的思維能力普遍較弱，在遇到問題的過程中無法深入本質(zhì)的進行思考，往往都只是以以往的解題經(jīng)驗來看待全新的問題?；蛘邇H僅依靠數(shù)字或個別詞匯來進行解題。除了小部分理解能力較強的學(xué)習(xí)，大部分低段小學(xué)生在解決問題的過程中往往都只是將題目粗略的讀一遍，不會進行深入的本質(zhì)思考，解決問題的時候也僅僅是憑著感覺進行，或者使用猜測的辦法來解決。

2.小學(xué)低段《解決問題》的幾點教學(xué)思考

針對當前小學(xué)低段《解決問題》學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以從以下幾個方面來調(diào)整教學(xué)策略。

2.1 讓小學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題。融合小學(xué)生日常生活中可以接觸到的問題來進行解決問題的教學(xué)可以使得問題的解決過程更加活潑，更加真實。在解決問題的教學(xué)過程中，教師可以著重引導(dǎo)小學(xué)生要從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在解決問題的課堂教學(xué)中教師使用小貓釣魚的方式來引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識往往會出現(xiàn)以下情況。教師將小貓釣魚的圖片展示在黑板上，問學(xué)生們在圖上看到了什么，學(xué)生們往往會答非所問："看到了有小貓，有太陽，有樹木，有小河"等等，學(xué)生會花費大量時間進行不必要的觀察。因此，教師可以轉(zhuǎn)變展示圖片的方式為講故事的方式，讓學(xué)生能夠在課堂上仔細聆聽，并且認真分析，帶著教師提出的問題來思考，說說發(fā)現(xiàn)了什么。當學(xué)生開始站在數(shù)學(xué)的思維上進行思考則會發(fā)現(xiàn)，原來有四只小貓，每一只小貓都在釣魚，他們釣到的魚的數(shù)量都不一樣。第一只小貓釣到了三條魚，第二只小貓釣到了五條魚，第三只小貓釣到了兩條魚，第四只小貓的籃子是空的，大家數(shù)一數(shù)四只小貓一共釣到了幾條魚呢？這種方式有利于培養(yǎng)低段小學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題的思想，從而提升解決問題的能力。

2.2 使用多媒體教學(xué)手段，建立直觀形象教學(xué)情境。小學(xué)低年級學(xué)生由于其年齡特點決定其性格活潑外向，在理解事物的時候通常都偏向形象性。因此教師在解決問題的教學(xué)過程中使用形象的案例與事物會更加容易激發(fā)低段小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)積極性。在解決問題的具體教學(xué)過程中，教師可以使用多元化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，利用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助解決問題的教學(xué)獎更加突出該知識點內(nèi)容豐富、生動有趣的特點[2]。例如，在應(yīng)用題的解答問題，教師可以利用多媒體技術(shù)來將較為抽象的題目具象化，采用視頻的方式來讓學(xué)生更好理解。"在上計算機課的時候，有11位同學(xué)先到了上機房，后來又來了9位同學(xué)，計算機老師要將每五個學(xué)生一組來做小任務(wù)，那么可以分成多少個組呢？"教師可以將11位同學(xué)使用圖片的形式展現(xiàn)出來，然后又將后來來的9位同學(xué)與11位同學(xué)合并，以圖片的方式展示出來，先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，加一加，兩撥同學(xué)加一起一共有多少人。當學(xué)生得出一共有20人的答案后，教師可以以圖片的形式將五人分為一小組，將20位同學(xué)分為若干個小組，讓學(xué)生們來數(shù)一數(shù)，一共可以分成多少個組，一共可以分為四個小組。將多媒體技術(shù)便成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決問題的重要工具，可以最大程度展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動，更加積極，并且提升其解決問題的能力與數(shù)學(xué)思維能力。

2.3 教會學(xué)生畫線段圖示，幫助學(xué)生理解題意。讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)"表現(xiàn)"是學(xué)生解決問題的有效途徑，低段兒童必須借助具體形象才能時行有效的數(shù)學(xué)思維，因為"表現(xiàn)"是問題情境和數(shù)學(xué)模型的數(shù)學(xué)思維的一座橋梁，我在長期的低段教學(xué)中把教會學(xué)生用圖示或線段表示問題之間的數(shù)量關(guān)系，一條清晰的線段或圖示來幫助學(xué)生理解題意，遠比語言或手勢容易理解多了，而且讓學(xué)生有過目不忘的效果。

2.4 組織學(xué)生合作交流，提升解決問題的能力。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中教師可以將學(xué)生分為若干個小組，讓小學(xué)生在小組中形成與他人溝通交流的能力，感受在多種思維方式下的火花碰撞，小學(xué)生在小組合作過程中將會從不同的角度，通過不同的途徑來思考問題，解決問題，同時在小組內(nèi)與他人溝通交流的過程中體會方式的多元化。讓小學(xué)生在小組合作的過程中形成與他人溝通以及獨立解決問題的能力。例如，在小學(xué)除法的教學(xué)中，教師可以提出以下問題：將25個蘋果，平均分為五份，每份可以分幾個，大家都來分一分，要怎樣分呢？小學(xué)生在小組討論的過程中提出，可以先擺出五份每份一個的蘋果，然后再一份一份的分，從而得出25個蘋果，分為五份，每份可以分五個；也有的小學(xué)生提出，可以先每份放兩個，然后再放兩個，直至蘋果分為為止，同樣可以得出每份蘋果有五個。類似于上述情況的解題思路眾多，對于小學(xué)生在小組交流合作中形成的不同方法教師都應(yīng)該予以鼓勵與表揚，并且讓學(xué)生領(lǐng)悟每種算法的差異，從而掌握不同的算法，全面提升小學(xué)生解決問題的能力。

3.結(jié)束語

要培養(yǎng)低段小學(xué)生解決問題的能力，教師在一開始就需要有意識的培養(yǎng)，并且根據(jù)低段小學(xué)生的認知特征與思維方式，有計劃、有目的、有目標的在日常課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題；使用多媒體教學(xué)手段，建立直觀形象教學(xué)情境；組織學(xué)生合作交流，提升解決問題的能力。讓低段小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上形成解決問題的思想，改善解決思維的能力。

參考文獻：

[1] 丁小東.小學(xué)數(shù)學(xué)"解決問題"教學(xué)中存在的問題及對策[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2016， （04）：26-27.

[2] 孫茂軍.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的實踐與思考[J].啟迪與智慧（教育）， 2014， （12）：48.