開啟教學(xué)機(jī)智，調(diào)控教學(xué)情境

樂永銀

摘要：課堂教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，教師要善于把握課堂主線，開啟教學(xué)機(jī)智，收放自如調(diào)控情境，敏銳觀察調(diào)節(jié)節(jié)奏，捕捉意外調(diào)適思維，巧設(shè)錯誤改變情境，讓課堂開放流暢，宛約與又具有生機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：開啟；機(jī)智；調(diào)控；情境

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0010-01

教學(xué)機(jī)智是指教師在不斷變化的課堂教學(xué)中處理教學(xué)問題的應(yīng)變能力。教師的教學(xué)機(jī)智，能巧妙地設(shè)計(jì)出靈活的教學(xué)思路，捕捉多變的教學(xué)實(shí)情，調(diào)控有效的教學(xué)情境，順利地解決教學(xué)問題，有效化解教學(xué)尷尬，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。農(nóng)村小學(xué)教師如何對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的變化進(jìn)行有效調(diào)控呢？本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就開啟教學(xué)機(jī)智，調(diào)控教學(xué)情境，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)做法。

1.放收結(jié)合，調(diào)控情境

當(dāng)教師組織學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)時，可放開手讓其自主充分參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維的"活"度與"廣"度，不受太多時空的約束。先放后收，收放自如。放是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更廣的學(xué)習(xí)情境，收是圍繞數(shù)學(xué)知識或?yàn)榕囵B(yǎng)一定技能而展開活動后的歸納與抽象。

如：在"認(rèn)識圓"的教學(xué)中，教師由生活中的圓形物體引入課題，讓學(xué)生說說生活中的圓。教師然后創(chuàng)設(shè)問題情境"小小的圓，隱藏著怎樣的奧秘？讓我們參與到圓的探索中去。教師創(chuàng)設(shè)一系列活動情境：放手讓學(xué)生觀察、操作，看、畫、剪、圍、拼結(jié)合，探究圓的基本特征。活動過程如下：（1）通過觀察分析發(fā)現(xiàn)圓是由曲線圍成的封閉圖形。（2）通過學(xué)生畫一畫、量一量、比一比，理解圓心、半徑、直徑的概念，半徑、直徑 的數(shù)量（無數(shù)條）。（3）通過比一比，讓學(xué)生找出半徑與直徑的關(guān)系（d=2r）。（4）通過剪一剪、圍一圍，感悟圓的周長的概念。（5）通過畫一畫、拼一拼、比一比兩圓的小，抽象出圓的大小與半徑相關(guān)聯(lián)。（6）讓學(xué)生在紙張上不同地方選點(diǎn)作圓心畫圓，明白圓心確定圓的位置。

放手讓學(xué)生參與以上一系列教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既放得開，又收得攏，既有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力。（教師在黑板上讓學(xué)生歸結(jié)出七個知識點(diǎn)）

2.敏銳觀察，調(diào)節(jié)節(jié)奏

教師的教學(xué)，要有理性與教學(xué)智慧，不單為完成特定教學(xué)這內(nèi)容而教學(xué)，教師要依據(jù)教學(xué)情景變化，以敏銳的觀察力，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，讓課堂情景快慢結(jié)合，急緩相容。當(dāng)洞察到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，有術(shù)高期望往更多、更廣、更深的知識探究時，老師要"以跳代步"，直接進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，快速組織學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察到多數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)步驟產(chǎn)生緊張情緒時，教師可適度放緩語速及教學(xué)節(jié)奏，完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)后，再重教學(xué)流程或以練代講，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

在基本在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，本節(jié)內(nèi)容相對容易，要掌握幾個知識點(diǎn)有：（1）日常中哪些數(shù)是百分?jǐn)?shù)；（2）舉例依靠說說百分?jǐn)?shù)表示的意思；（3）百分?jǐn)?shù)的讀、寫法；（4）百分?jǐn)?shù)另外的名稱。教師讓學(xué)生自學(xué)幾分鐘后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們舉手示意學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，教師當(dāng)即檢查學(xué)習(xí)情況，"日常中哪些數(shù)是百分?jǐn)?shù)"、" 百分?jǐn)?shù)的讀、寫法"不作檢查，跳過本內(nèi)容的教學(xué)，只是在"百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上有什么相同和不同"作重點(diǎn)檢查，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)（例1的求生活中的百分率和例2的求一個數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用）。

當(dāng)教學(xué)到"百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用"例5（某種商品4月的價格比3月降了20%，5月的價格比4月又漲了20%。5月的價格和3月比是漲了還是降了？變化幅度是多少？）時，由于題目中商品原來的價格未知，學(xué)生不知道如何計(jì)算4月、5月本商品的價格，感到有點(diǎn)茫然，不知所措。此時，教師放緩教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)：假設(shè)此商品3月的價格是100元，那么4月此商品的價格為：100×（1-20%）=100×0.8=80元，5月的價格是：80×（1+20%）=80×1.2=96元，則96÷100=0.96=96%，所以，5月的價格是3月的96%，降低幅度為：100%-96%=4%。

另一解法：直接假設(shè)此商品3月的價格是"1"，那么四月該商品價格為：1×（1-20%），5月商品的價格為：1×（1-20%）×（1+20%）=0.96

5月的價格比3月降低的幅度：（1-0.96）÷1=0.04=4%。

完成了這一教學(xué)流程后，教師設(shè)計(jì)了4道相類似的題目讓學(xué)生做，以練代講，在練中強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

3.捕捉意外，調(diào)適思維，延續(xù)情境

教學(xué)過程中情境的變化，隨時有可能發(fā)生意想不到的情況。有的是利于延續(xù)積極的學(xué)習(xí)情境，教師可抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦?，順著突發(fā)的意外事件組織情境教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)巧妙地融于即時環(huán)境氛圍中，形成自然、融洽的教學(xué)情境，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。此時還應(yīng)注意教學(xué)的時效，不可滕蔓過長，以能充分激活學(xué)生思維為度。

當(dāng)突發(fā)不利于延續(xù)積極教學(xué)情境時，教師要靈活果斷地用睿智、風(fēng)趣幽默語言動作，扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維方向，調(diào)適思維角度，向利于教學(xué)進(jìn)程方向發(fā)展的引導(dǎo)，有效地調(diào)節(jié)教學(xué)情境。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用例3：我們原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃，實(shí)際造林比計(jì)劃增加（）%（這類題屬于增百分之幾、減少百分之幾，節(jié)約百分之幾之類的應(yīng)用）時，學(xué)生學(xué)習(xí)用兩種方法解題。方法1：先求增加多少公頃，再求比原計(jì)劃增加百分之幾（14-12）÷=2÷12≈0.167=16.7%。

方法2：先求實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾，再求比原計(jì)劃增加百分之幾14÷122≈1.167=116.7%，116.7%-100%=16.7%。然后讓學(xué)生解決題目。

為了緩解交通擁擠的狀況，某市正在進(jìn)行道路拓寬。團(tuán)結(jié)路的路寬由原來的12M增加到25M，拓寬了百分之幾？

原來路寬12米，擴(kuò)寬到25米，擴(kuò)寬原來的百分之幾？學(xué)生獨(dú)立完成過程中教師巡視，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生采用例3方法1進(jìn)行解決，但錯誤極多，多列式為（25-12）÷25。是否學(xué)生對方法的不理解呢？我很納悶。當(dāng)巡檢到一位男生時，偶然發(fā)現(xiàn)他列了兩道算式：（25-12）÷25和（25-12）÷12，我問他，為什么列兩道算式，他說不能確定哪一道正確。于是，教師隨即利用這一意外發(fā)現(xiàn)，把兩道式子板上黑板，進(jìn)行分析引導(dǎo)，梳理解題方法：原來路寬12米，現(xiàn)擴(kuò)寬到25米，擴(kuò)寬了25-12=13米，求的是比原來擴(kuò)寬百分之幾，應(yīng)是求擴(kuò)寬部分占原來的百分之幾。教師提問：擴(kuò)寬部分（25-12）是除以原來路寬12米，還是現(xiàn)在的25米？學(xué)生說是除發(fā)12，理由是12米為原來路寬的數(shù)量，而25是擴(kuò)寬后的路寬的數(shù)量。教師強(qiáng)調(diào)：求擴(kuò)寬了百分之幾，就是求擴(kuò)寬的占原來的百分之幾，因此是除以原來路寬的數(shù)量。教師還當(dāng)即表揚(yáng)了同學(xué)們的解題方法正確性，然后引導(dǎo)找出規(guī)律：求比誰增加或減少百分之幾，增加或減少部分就要與誰進(jìn)行相比（就要除以誰）。

課堂上的意外事件的捕捉，引導(dǎo)改變了學(xué)生的思維方向 ，調(diào)適了學(xué)生思維，掌握了解題方法。