適當(dāng)運用童謠增強教學(xué)魅力

姚媛媛

【摘要】童謠大都朗朗上口，通俗易懂。在英語教學(xué)中適當(dāng)運用童謠，會增加教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文介紹了運用童謠的三種方法。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；童謠；運用；方法

童謠在任何一種語言的學(xué)習(xí)中都富有啟迪作用，英語童謠通俗、簡練、押韻、富有生活情趣，又易于朗讀，便于記憶。利用靈活方法教授童謠，能大大提高教學(xué)效率。本文僅談幾種常用的方法。

一、用陳雷英語教童謠

陳雷英語是將英語童謠或故事編成固定的動作，再教授和學(xué)習(xí)。這種方法對整個小學(xué)階段都比較適合。其優(yōu)點是：（1）幫助學(xué)生記憶、理解。在英語的初始學(xué)習(xí)階段，大量的語言輸入非常重要。英語童謠能迅速的豐富學(xué)生的詞匯量，且體現(xiàn)著英語言國家的文化。好比孩子學(xué)習(xí)母語，會說短句之后，大人往往教授大量的兒歌、童謠，使孩子的詞匯量大量提高，語言能力極大的增強。這些語言素材來源于日常生活，其意淺顯，使用頻率高。但與母語中的童謠、兒歌相比，英語童謠的意思，尤其是其中滲透的語言文化是學(xué)生們不太好理解的地方。而在一堂英語課堂中，又需要盡量避免使用母語，這時，肢體語言以其形象、簡潔、準(zhǔn)確等優(yōu)點，能較好地幫助學(xué)生理解童謠的大致意思；（2）使學(xué)習(xí)更高效、更有趣。課堂效益的提高需要調(diào)動學(xué)生的各種感官。現(xiàn)代外語課堂教學(xué)法經(jīng)過幾個階段的變遷，廣泛采用的有視聽法、聽說法、交際法、語法翻譯法等。但反觀以上教學(xué)法，無論是哪一種，或幾種的融合，學(xué)生用的最多的是嘴、耳和眼睛，四肢和軀干作為身體的重要部分，基本上是不參與課堂教學(xué)活動的，這是一種學(xué)習(xí)資源的浪費。若在外語教學(xué)時加上肢體語言，讓身體和四肢參與到課堂學(xué)習(xí)中來，既符合小學(xué)生的生理和心理特點，又能進(jìn)一步的提高課堂效益。這種方法很多老師都在使用，不少老師都會將童謠加上適當(dāng)?shù)膭幼骷右越淌凇５@些動作的隨意性比較大，在授課之后并沒有將之歸納整理。在教童謠時，同一個詞或意思，有時用這個動作，有時又用另外一個；或者有時加上動作，有時又沒有了；甚至動作和意思之間根本沒有內(nèi)在的聯(lián)系，只是為了讓學(xué)生動而動。這樣不成體系的動作不僅不能幫助學(xué)生理解、記憶和學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生困惑，干擾了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，為語言學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，是不可取的。

二、用奧爾夫音樂法教童謠

德國的奧爾夫音樂教學(xué)法，是世界上最著名、影響最廣泛的音樂教學(xué)體系之一。它適合于兒童，可以讓孩子們學(xué)會了解音樂中的旋律與節(jié)奏。奧爾夫音樂教學(xué)體系要求的是動作、舞蹈、語言的緊密結(jié)合。它是一種孩子們必須親身參與的音樂。那它和童謠有什么聯(lián)系呢？

童謠與音樂聯(lián)系緊密。童謠的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏相通。音樂沒有界限，而小學(xué)生的天性是親近音樂的。童謠本身節(jié)奏鮮明，加之押韻，讀起來朗朗上口，仿佛唱歌一樣，流行音樂中的說唱與其有異曲同工之妙。另外，有的童謠本身就是歌曲。長時間的說英語容易使人疲勞，興趣不高，適當(dāng)?shù)挠靡魳氛{(diào)劑，能讓學(xué)生在音樂中感覺一堂不一樣的英語課。

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)學(xué)生親身參與。學(xué)生用沙錘、手鈴、三角叉等樂器敲打出節(jié)奏，隨著樂器敲打出的節(jié)奏，學(xué)生可以自由地說、唱和舞蹈。在這樣的課堂中，學(xué)生的個性得以展現(xiàn)，學(xué)生是相對自由的。

三、用福尼斯英語教童謠

福尼斯英語來自澳大利亞，“福尼斯”三個字則是英語單詞phonics（語音）的音譯，因此，這種方法是一種純語音的教學(xué)方法。它分為兩個部分：音圖和語音規(guī)則。福尼斯英語將常見的英語字母或字母組合按字母的數(shù)量分為三種：單音圖，雙音圖，后17音圖。其中，單音圖26個，雙音圖32個，后17音圖17個。每個音圖都總結(jié)了其最常見的發(fā)音，從一個到八個不等。這樣的純語音有比較明顯的優(yōu)勢：

一是使語音學(xué)習(xí)更簡捷。雖然音圖總數(shù)個比音標(biāo)多，但音標(biāo)是一套獨立的符號，對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)就等于在字母的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)48個符號，這又是一個負(fù)擔(dān)，而音圖就是字母或字母組合，學(xué)生通過對字母和字母組合的發(fā)音及發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)直接將其運用于單詞。簡單地說，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是：音標(biāo)符號——語音——單詞。其中，音標(biāo)符號這一環(huán)和字母及字母組合沒有關(guān)系，沒有體現(xiàn)出字母、字母組合與語音之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且沒有發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能見一個查一回字典，逐漸掌握其內(nèi)在聯(lián)系。而福尼斯英語的學(xué)習(xí)是：音圖——語音——單詞，音圖直接體現(xiàn)字母、字母組合與語音之間的聯(lián)系，加上語音知識的支撐，直接教給學(xué)生獨立解決語音難題的法寶。掌握了它，學(xué)生可以在沒有老師，沒有任何教學(xué)輔助手段幫助時，輕松地自學(xué)，正確地讀出語篇；二是使單詞記憶更規(guī)律，更輕松。音圖是福尼斯英語最小的語音單位，如字母組合igh，在福尼斯中就是一個音圖——three-letter [ɑī]，如單詞light，以字母為單位，學(xué)生需要記憶五個單位，即五個字母，如果使用福尼斯，就只有三個單位，即三個音圖。記憶單位少了，記憶當(dāng)然更輕松。當(dāng)然，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該用歸納法而非演繹法，上來就講發(fā)音規(guī)則是不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，因此這種方法適用于小學(xué)中、高段的學(xué)生。此時，學(xué)生已有了基本的語音知識，在此基礎(chǔ)上教授福尼斯往往會有提綱挈領(lǐng)的作用。同時，用這種方法教授語篇會由于詞太多、段落長而被嚇到，容易覺得枯燥、困難而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消極情緒，造成學(xué)習(xí)的后退。而用它來學(xué)習(xí)童謠，就比較合適。童謠短小，簡練，押韻，因而易讀。當(dāng)用福尼斯英語學(xué)習(xí)童謠感到比較輕松之后，再進(jìn)入到語段、語篇的學(xué)習(xí)，螺旋式上升。

總之，童謠是英語教學(xué)中的重要組成部分，因其自身的特點而深受英語學(xué)習(xí)者的喜愛。用靈活的方法教授英語童謠，能更大限度地挖掘這一寶貴的語言資源，使英語課堂更加生動有趣，使學(xué)生對英語產(chǎn)生極大的興趣和愛好，從而獲得更大的收益。對此，我們要高度重視，努力探索。