談合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)及改進措施

姚雪飛

【摘要】合作學(xué)習(xí)分組不夠理想，組員不能夠互相互助；課堂教學(xué)中的合作任務(wù)設(shè)計不夠合理，合作的時機不恰當(dāng)；教師的監(jiān)控功能不能夠充分體現(xiàn)；合作活動后的評價和激勵機制不能發(fā)揮應(yīng)有的作用；合作活動局限于課堂，不能延伸至課后的英語學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；改進措施；評價與激勵

英語是一門實踐性很強的學(xué)科。《英語課程標準》倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，重素質(zhì)教育”、“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生通過明確的責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“組內(nèi)合作，組間競爭”，這與課程標準所倡導(dǎo)的理念是一致的，因此，合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用越來越廣泛。

一、合作學(xué)習(xí)分組不夠理想，組員不能夠互幫互助

問題分析：有些教師在教學(xué)中采用簡單的前后四人的組合，或?qū)W生隨意組合，臨時組合，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好等因素。分組不當(dāng)就會影響合作探究的效果。如一個合作組中只有一位女生，在合作探究問題的過程中，她就極有可能成為一名“看客”，無法深入小組合作中，也就使最初小組成員互幫互助的設(shè)想無法實現(xiàn)。還有，分完組后成員間的職責(zé)不具體，以致部分學(xué)困生只是被動地接受學(xué)優(yōu)生的思維，感知知識的產(chǎn)生也就無從談起了。

改進措施：構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組是合作成功的前提。合作小組的組建要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，性格愛好等因素，原則上是優(yōu)、中、差生的合理搭配，數(shù)量上以4-6人為宜，能夠真正實現(xiàn)“兵教兵”。分組后應(yīng)設(shè)立組長一名，最好能夠輪流擔(dān)任，以強化成員的責(zé)任心，還應(yīng)有記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言人等。另外，還要教會學(xué)生學(xué)會聆聽，學(xué)會尊重，相信小組的其他成員，尤其是對學(xué)困生的尊重和信任，鼓勵中等生、學(xué)困生積極發(fā)言、討論，學(xué)優(yōu)生聆聽并向教師匯報。小組成員間相互支持，團結(jié)協(xié)作，共同完成教師分配的任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體意識。

二、課堂教學(xué)中的合作任務(wù)設(shè)計不夠合理，合作的時機不恰當(dāng)

問題分析：教師在課堂教學(xué)中，設(shè)計的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生探究的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生探究的問題太難或過于簡單，都不利于學(xué)生的合作。如牛津英語八年級下冊Unit2 About movies， 可設(shè)計這樣的任務(wù)：

What kinds of movies do you like？

What about action movies？

Comedies？

Love？

Horror films？

教師意在學(xué)生通過對比電影的種類，引入課文的電影類型，學(xué)生很容易說出自己喜歡的電影類型，但學(xué)生的合作探究很快就會結(jié)束。價值不大的討論會使小組的活動失去興趣。另外，課堂上合作的時機也很重要，學(xué)生應(yīng)對有關(guān)知識有一定的準備的基礎(chǔ)上進行探究，而且合作的次數(shù)也不宜過多。

改進措施：選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機是合作成功的保證。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。小組合作學(xué)習(xí)的過程為：個體獨立思考---小組合作學(xué)習(xí)---小組統(tǒng)一交流討論-----個人知識修正----獲得新知識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?，帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢跃湍骋辉掝}，讓學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)情景，自編對話，進行角色扮演；可以讓學(xué)生對文章的段落、細節(jié)等進行討論，以提高概括和鑒賞能力等。

三、教師的監(jiān)控功能不能夠充分體現(xiàn)

問題分析：討論式的學(xué)習(xí)方式要求教師把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師成為討論中的指導(dǎo)者，如指導(dǎo)學(xué)生如何簡明扼要地陳述自己的觀點；鼓勵不喜歡發(fā)言的學(xué)生積極地參與討論；調(diào)控各討論小組，使討論有序地進行，認為將學(xué)困生交給了小組的其他成員去教自己就輕松了。再者，課堂秩序的維持也很重要，要真正做到“活而不亂”，就必須靠教師的監(jiān)督和小組成員間的互相監(jiān)督、約束和管理。還有一個問題就是教師對學(xué)生的能力估計不足，不敢大膽放手讓學(xué)生去探討，講知識過多，而小組合作沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

改進措施：在新課程指導(dǎo)下，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活字典”、知識“儲備箱”。“英國語言學(xué)家?？怂估f過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。實事上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和評論者的角色。

四、合作活動結(jié)束后的評價和激勵機制不能發(fā)揮應(yīng)有的作用

問題分析：在合作活動結(jié)束后，若教師只是滿足于學(xué)生知識的獲得，而忽略對活動中學(xué)生和小組進行適當(dāng)?shù)脑u價，如鼓勵表揚表現(xiàn)突出的，批評不積極和違反紀律的，那么學(xué)生參與活動的積極性就會受到影響。對于學(xué)生、小組的評價，教師要盡可能地做到公正、客觀、準確。這就要求教師在活動中要監(jiān)控好學(xué)生的參與，以便更好地在活動后評選最佳。對于表現(xiàn)不積極的學(xué)生，要分析具體情況。只有這樣才能夠進一步地做好小組活動，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時讓自己成為一個學(xué)生愛戴的教師。

改進措施：恰當(dāng)利用競爭機制，調(diào)動各小組成員的積極性，使其感受成功。小組之間的競爭可以有多種形式，如單詞接龍比賽，朗讀比賽，問題搶答比賽，對話表演比賽等，可評選出最佳小組，排出小組名次。而且這種競賽能在小組間形成一股凝聚力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力，這樣能更好地提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)助精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學(xué)習(xí)活動的開展。

教師對小組的評價應(yīng)該是多種形式的?？梢越o與口頭表揚，同時要善于利用鼓勵性的語言，如：Good！Great！Well done！ You are so clever！ You did a good job！等。也可以給予實物獎品，讓優(yōu)秀小組看他們喜歡的電影等。這樣既滿足了教學(xué)的需要，同時又很受學(xué)生歡迎。

五、結(jié)束語：

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，這樣小組成員間的交流討論，小組間的競爭比賽活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。民主和諧的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的集體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，在教師的精心準備下，在學(xué)生的熱烈討論中共同感受知識產(chǎn)生的過程。教學(xué)實踐證明，運用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了興趣，增強了能力。

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