《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革與建設(shè)探討

聶惠芬+周愛(ài)娣

【摘要】在對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求狀況充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)改革，為有效提升師資隊(duì)伍水平和教學(xué)質(zhì)量水平，提高畢業(yè)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提出了合理建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】雙師型；校企合作；工學(xué)交替；崗證結(jié)合；專業(yè)技能

針對(duì)目前會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的不足之處，我們著手對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了積極的改革探索與實(shí)踐，主要研究“‘雙師為先、校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式， 完善“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、崗證結(jié)合”的課程體系和創(chuàng)建“四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是在黨的教育路線方針政策指引下，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的德、智、體、美全面發(fā)展，能應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)科的基本理論與基本技能分析、處理財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才。具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德。

目前，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，畢業(yè)生的實(shí)際操作能力比較差，用人單位對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手能力滿意度差。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與原因

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)與人才的培養(yǎng)存在一些問(wèn)題，主要有以下幾方面：

1、專業(yè)課程體系不合理

目前的專業(yè)課程設(shè)置還是以知識(shí)為中心，不符合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的“技能”特點(diǎn)，也沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需要及就業(yè)市場(chǎng)的變化，靈活性差。課程評(píng)價(jià)方法還是以知識(shí)把握為主，專業(yè)技能突出不夠，且評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生就業(yè)能力沒(méi)有納入評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)價(jià)沒(méi)有起到應(yīng)有的激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用[1]。

2、教學(xué)師資力量薄弱

目前各高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會(huì)計(jì)師以上職業(yè)資格證，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，[2]指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問(wèn)題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境單一

目前大多數(shù)高職院校都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但從其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置情況來(lái)看，由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)欠缺等原因，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要。另外，目前高職院校在外建立的實(shí)訓(xùn)基地一般都是“友情式”合作，對(duì)企業(yè)往往只是一種負(fù)擔(dān)，企事業(yè)單位一般不愿意成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，嚴(yán)重影響其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。[3]再者，目前的實(shí)訓(xùn)基地形式比較單一，軟件公司的參與不夠，與企業(yè)的合作不夠深入和持久。沒(méi)有一個(gè)固定長(zhǎng)久的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)改革對(duì)策與建議

綜合以上分析，現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式不能滿足學(xué)生和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果差，學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況不太好；人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，畢業(yè)生難以達(dá)到用人單位要求，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，探索新的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力；全面推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，更好地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；完善實(shí)踐課程體系，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才。

1、 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格

本專業(yè)培養(yǎng)德、智 、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技能，能快速跟蹤新技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型復(fù)合人才。

2、打造“雙師型”教師隊(duì)伍

建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)動(dòng)手能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師自身一定要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐技能，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支高水平、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)電算化教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3、改變教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)形式，創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制

（1）改變教育觀念、突出體現(xiàn)“技能核心”的思想

通過(guò)深入研究職業(yè)技術(shù)教育的基本規(guī)律，摒棄以學(xué)科體系為中心的模式，樹(shù)立以能力為本位的思想，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是注重創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）提倡互動(dòng)式和引導(dǎo)式教學(xué)方式

互動(dòng)式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的教學(xué)方式。教師圍繞課程教學(xué)大綱與要求，精選教材，收集有針對(duì)性的案例，編寫教案，選擇課程內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)，建立反映知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的問(wèn)題群。授課時(shí)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材與案例，達(dá)到教師與學(xué)生的互動(dòng)。

引導(dǎo)式教學(xué)，改變以往教學(xué)中教師“獨(dú)唱”的方式。教師提出與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生思考、討論并回答問(wèn)題，教師分析、總結(jié)、歸納問(wèn)題。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）改變考核模式，創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制

理論教學(xué)的考試要建立以綜合測(cè)試、答辯、口試與筆試等方式相結(jié)合的新型考試模式，減少傳統(tǒng)試卷的比重。實(shí)踐教學(xué)的考核以紙筆理論考試與綜合測(cè)試相結(jié)合的模式，注重過(guò)程性教學(xué)，激發(fā)和提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力。

4、 改變教學(xué)模式，科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

教學(xué)計(jì)劃中大大增加實(shí)踐教學(xué)的比重，使學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式

（1）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行某一方面或某項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。如 “會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程進(jìn)行填制憑證、登記賬簿等會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程訓(xùn)練。

綜合實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能來(lái)完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運(yùn)用能力。如開(kāi)設(shè)“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”、“會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)”等。

（2）畢業(yè)論文與實(shí)踐協(xié)作綜合訓(xùn)練相結(jié)合

實(shí)踐協(xié)作綜合實(shí)訓(xùn)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)、提高，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要手段。根據(jù)高職高專教育特點(diǎn)，將財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐由過(guò)去單一撰寫畢業(yè)論文的形式，改為撰寫畢業(yè)論文與實(shí)踐協(xié)作綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

5、打造實(shí)踐性人才演練平臺(tái)

首先，要建立和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件：一建立“會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)”實(shí)訓(xùn)室。二建立“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”實(shí)訓(xùn)室。三建立“會(huì)計(jì)工作崗位仿真”實(shí)訓(xùn)室。四建立“手工會(huì)計(jì)及ERP”實(shí)訓(xùn)室。

其次、要建立多類型的校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)多層次的校企合作。一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。二是和企業(yè)合作。三是學(xué)?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，或者提供一些來(lái)自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。這樣的校企結(jié)合將有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的的培養(yǎng)人才。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)改革是永無(wú)止境的。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化、教學(xué)環(huán)境、條件的改變，改革需要不斷地深入。在今后的工作中，一方面我們將繼續(xù)致力于課程教學(xué)改革的探討，另一方面將根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化進(jìn)行持續(xù)、深入地研究和探討。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李相琴.高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].中國(guó)成人教育，2009（18）