轉(zhuǎn)變教育理念 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

李春鵬

【摘 要】理念是行動(dòng)先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)思想動(dòng)力，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我們首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念，才會(huì)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】教育理念；轉(zhuǎn)變；意義作用；方法

目前，為適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，為改革與開放提供高素質(zhì)人力資源基礎(chǔ)，素質(zhì)教育新課改正在全面推進(jìn)。新課改對(duì)教育理念、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及學(xué)習(xí)方式的改革等一系列問(wèn)題提出了嶄新的課題，提出了明確的實(shí)施建議。而首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)各項(xiàng)具體任務(wù)的實(shí)施。數(shù)學(xué)是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，新課標(biāo)提倡的根本理念是使學(xué)生獲得現(xiàn)代化社會(huì)普通成員必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生形成求真求實(shí)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索等良好個(gè)性品質(zhì)，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、要深刻理解數(shù)學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新的重要意義

新課標(biāo)的基本理念定位是：努力培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教育理論如下：①注意全體學(xué)生的發(fā)展，改變科學(xué)本位理念；②從生活走向科學(xué)。從科學(xué)走向社會(huì)；③注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方法多樣化；④注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；⑤構(gòu)成新的評(píng)價(jià)體系。教育理念關(guān)注的就是解放學(xué)生，正如陶行知先生所說(shuō)的“五大解放”：①解放學(xué)生的眼睛，學(xué)生才能觀察世界、觀察社會(huì)，探究新領(lǐng)域，研究新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；②解放學(xué)生的頭腦，學(xué)生才能擺脫迷信、成見、曲解，破除唯書、唯師、唯上，才能獨(dú)立思考，異想天開，構(gòu)造新意；③解放學(xué)生的雙手，學(xué)生才能手、腦并用從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從事發(fā)明創(chuàng)造；④解放學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生才能接觸大自然，接觸社會(huì)，獲取更豐富的知識(shí)；⑤解放學(xué)生的空間，學(xué)生才能擺脫課業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)，擺脫種種考試束縛，才能學(xué)一點(diǎn)自己想學(xué)的東西，思考一些自己樂(lè)于思考的問(wèn)題，干一點(diǎn)自己高興干的事。同時(shí)，新課程對(duì)教師自身也是一種解放。

二、要準(zhǔn)確定位新課改創(chuàng)新的任務(wù)與方向

長(zhǎng)期以來(lái)，為了克服教學(xué)中的主觀隨意性，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容注重追求科學(xué)性、系統(tǒng)性和系列化，是具有積極意義的。但存在“繁”“難”“偏”“舊”的弊病，這是以知識(shí)為中心的片面追求升學(xué)率所導(dǎo)致的必然結(jié)果。由此，數(shù)學(xué)新課程改變了“難”“窄”“舊”的現(xiàn)狀，建立了“淺”“寬”“新”的內(nèi)容體系，構(gòu)建了“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課程肩負(fù)著轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的根基和建構(gòu)“素質(zhì)教育”大廈的雙重使命，刪除業(yè)已陳舊的失去學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)，如帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、一些繁雜的大數(shù)目的計(jì)算，以及類型化的應(yīng)用題解答知識(shí)等。隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，應(yīng)降低如統(tǒng)計(jì)與概率、空間與圖形、計(jì)數(shù)器的使用、實(shí)踐與綜合等封閉式知識(shí)的教學(xué)要求，提高開放式能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)，反對(duì)機(jī)械重復(fù)，重過(guò)程，輕結(jié)論，重應(yīng)用，輕理論，重探索，輕模仿……打破原有比較嚴(yán)密的知識(shí)體系，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，不刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化，而強(qiáng)調(diào)要對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用，以使數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容做到豐富多樣化，教學(xué)活動(dòng)充滿個(gè)性和活力。

三、要正確認(rèn)識(shí)教師角色轉(zhuǎn)變的作用與內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)課堂高效率的關(guān)鍵在于教師的施教水平與引導(dǎo)方法。教師要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者；在新課程下，課堂教學(xué)從傳授轉(zhuǎn)化為建構(gòu)，教師教得好就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好；在新課程下，知識(shí)和技能不再是課堂教學(xué)的唯一追求，知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等密切聯(lián)系。現(xiàn)今的課堂教學(xué)模式很多，不管是哪一種教學(xué)模式，幾乎都包含探究性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。這里以實(shí)施開放式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法為例簡(jiǎn)單加以說(shuō)明。

1.在組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師首先要了解和把握學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)有發(fā)展水平，再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件和現(xiàn)象的數(shù)學(xué)情境，以真正吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生在心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，形成克服困難的主動(dòng)積極的心理傾向，并使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，這樣，學(xué)生就會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)或提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能著手探究和解決問(wèn)題。

2.在課堂教學(xué)中，要真正實(shí)施開放式的教學(xué)，應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、基本思想方法的改革與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)著眼于教材內(nèi)容本身的開放。如，案例（開放命題條件）：教學(xué)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，在學(xué)生完成教科書練習(xí)“寫出圓心為，半徑為1的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”后，將命題抽去條件改編為“試尋求確定圓的條件”再讓學(xué)生討論、解答。經(jīng)過(guò)思考討論，有的學(xué)生依據(jù)圓的特征得到：“一條直徑的兩個(gè)端點(diǎn)分別為 ”，抓住三點(diǎn)確定一個(gè)圓得到“經(jīng)過(guò)不共線的三點(diǎn)”；有的學(xué)生根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想，抓住該圓與軸均相切，得到“圓心為，且與軸相切”或“圓心在直線上，且與兩坐標(biāo)軸都相切”；還有的學(xué)生著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合直線方程知識(shí)得到“過(guò)點(diǎn)，圓心是兩條直線的交點(diǎn)”。上述情況表明，給學(xué)生提供一個(gè)合適的內(nèi)容開放的交流平臺(tái)，是拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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3.楊慧，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的探討[J]，新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.9。