探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，全面提高學(xué)習(xí)能力

蔣曉敏

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正在全國(guó)蓬勃開(kāi)展。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，各地使用了多種教材進(jìn)行教學(xué)改革實(shí) 驗(yàn)。從1993年秋季開(kāi)始，全國(guó)普及使用人民教育出版社的九年制義務(wù)教育教材。各套教材都重視了識(shí)字教學(xué)，大家共同認(rèn)為識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位?，F(xiàn)就小學(xué)識(shí)字教學(xué)中多項(xiàng)能力的 培養(yǎng)談?wù)勎覀兊难芯颗c實(shí)驗(yàn)。

一、探索識(shí)字規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，識(shí)字教學(xué)從識(shí)字的心理過(guò)程與程序以及方法都在進(jìn)行著研究與探索。九年義務(wù)教育教材（人教版）要求“邊讀書(shū)，邊識(shí)字”，不在講讀課前專(zhuān)設(shè)識(shí)字環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)分三步驟，即：讀書(shū)中學(xué)習(xí)字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級(jí)學(xué)生鞏固 直呼音節(jié)的教學(xué)成果與獨(dú)立閱讀課文）。

小語(yǔ)大綱要求識(shí)字要做到四個(gè)結(jié)合，1.把字的音、義、形結(jié)合起來(lái)；2.把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)；3.把 識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)；4.把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。這就要求改進(jìn)識(shí)字方法，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際，在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，并認(rèn)識(shí)寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。

識(shí)字，要求學(xué)生掌握字的音、義、形，就必須把識(shí)字的方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握規(guī)律，逐步具有獨(dú)立識(shí)字的能力。在識(shí)字教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎(chǔ)。學(xué)生有了直呼音節(jié)的能力，就能讀準(zhǔn)字音，掌握了漢字的筆畫(huà)、筆順和偏旁部首，又認(rèn)識(shí)了一批構(gòu)字率極強(qiáng)的基本字，就有了獨(dú)立分析字形的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)了使用工具書(shū)，就能通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說(shuō)，學(xué)生具備了以上四個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，就能識(shí)記、理解字的音、義、形，也就有了獨(dú)立識(shí)字的能力。掌握規(guī)律性的知識(shí)， 有利于兒童學(xué)習(xí)遷移，提高識(shí)字的效果。

二、發(fā)展學(xué)生能力，分層明確任務(wù)。

各年級(jí)兒童的識(shí)字形象記憶特點(diǎn)是：就識(shí)字的音、義、形三要素相對(duì)而言，義最難，音其次，形更次。而年級(jí)愈低，字形因筆畫(huà)多少和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使字形成為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。各年級(jí)按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)過(guò)程。

三、在識(shí)字中發(fā)展學(xué)生的多種能力。

1.指導(dǎo)思想

義務(wù)教育教材強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中突出四個(gè)結(jié)合，“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以 讀書(shū)為主”是我們的指導(dǎo)思想。以義務(wù)教育全日制小語(yǔ)大綱為依據(jù)，博采眾家之長(zhǎng)，用可操作的教學(xué)方法和系列有序的教具，不斷改進(jìn)教法，研究學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把眼到、口到、手到、心到落到實(shí)處。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，把識(shí)字與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本功訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字和語(yǔ)文綜合能力得以明顯提高。

2.教具與學(xué)具和設(shè)計(jì)

按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學(xué)生使用多功能練習(xí)本，以便在課堂操作中使教 師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

3.教學(xué)基本模式

教無(wú)定法，但教學(xué)中必須有法可依。這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律與實(shí)踐結(jié)果所證明了的。長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)的方法雖不斷改進(jìn)，但缺少行之有效的、可操作的教具與學(xué)具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材的特點(diǎn)，從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學(xué)基本模式。

低段：低年級(jí)教材的突出特點(diǎn)是：在閱讀中的識(shí)字、學(xué)詞，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以看圖歸類(lèi)識(shí)字為例：

（一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點(diǎn)？（按事物歸類(lèi)，進(jìn)行詞句 訓(xùn)練。結(jié)合“正音”，“講義”。）

（二）詞語(yǔ)中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節(jié)、部首、結(jié)構(gòu)、組詞。進(jìn)行分步訓(xùn)練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動(dòng)腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）

（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)一組后，總結(jié)學(xué)法，進(jìn)行知識(shí)遷移，指導(dǎo)運(yùn)用。

（四）提出操作程序，課堂練習(xí)。

中段：中年級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)從時(shí)間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的 體現(xiàn)獨(dú)立性。以講讀課為例：（最后一教時(shí)）

（一）指導(dǎo)讀書(shū)，總結(jié)性提問(wèn)。

（二）信息反饋，鞏固字音、字義。

（三）從文中找出生字所在的詞句。

（四）自學(xué)生字，查字典。

（五）出示多功能教具，匯報(bào)自學(xué)情況。進(jìn)行矯正。

高段：教學(xué)重點(diǎn)是篇的訓(xùn)練。在生字的學(xué)習(xí)上完全體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性。多功能教具可用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和查 字典。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。我們注意了識(shí)字教學(xué)的階段性與連續(xù)性，突出各年級(jí)的不同訓(xùn)練重點(diǎn)。嚴(yán)格地、扎實(shí)地進(jìn)行了字詞句段篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，發(fā)展了思維與語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)多種感官使用配套教具。做到了識(shí)字教學(xué)有序，講求實(shí)效，體現(xiàn)了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。