試論新課改下高中歷史課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

李光和

摘要：課堂教學(xué)提問，是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我國著名教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”； 現(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，“疑問是思維的導(dǎo)火索”。由此可見，“提問”在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；提問；藝術(shù)

課堂提問是一種高效的課堂教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中如能巧妙置疑設(shè)問，必將大大提高課堂效率。而提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。新課程理念要求問題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)?，F(xiàn)對(duì)歷史教師如何設(shè)計(jì)課堂提問，和大家淺談一下自己的看法。

一、提問要注意難度

教師在課堂上進(jìn)行提問是為了與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候一定要考慮問題的難度，注意把難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得大部分學(xué)生“跳一跳都能夠得到”，這樣才能最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師所提的問題過于簡單，尤其是對(duì)于高中階段的學(xué)生還提一些類似于“鴉片戰(zhàn)爭什么時(shí)候爆發(fā)，中國歷史上第一個(gè)封建王朝是誰建立的”問題恐怕很難引起學(xué)生興趣，而如果教師只是針對(duì)一些成績較好的學(xué)生提問一些有難度，需要有大量的知識(shí)作為基礎(chǔ)及很強(qiáng)的邏輯分析能力才能回答的問題，那么班級(jí)里大部分的學(xué)生就會(huì)被排除在回答問題的群體之外，久而久之不但會(huì)打擊學(xué)生的自信心，而且會(huì)使得學(xué)生對(duì)這門學(xué)科失去興趣。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效提問，首先教師就要考慮到學(xué)生的實(shí)際，注意問題本身的難度問題。

二、要避免問題單調(diào)

傳統(tǒng)的課堂提問都是教師問學(xué)生答，教師總是想方設(shè)法把學(xué)生思維引到教師預(yù)設(shè)的答案上來，這就扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。新課程倡導(dǎo)的是師生之間的平等對(duì)話，這就要求我們改革傳統(tǒng)的課堂提問方式，教師可以提問學(xué)生，但更要留更多提問機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生向教師提問，讓學(xué)生有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，暢所欲言。如：在學(xué)習(xí)法國大革命之后，可以組織一個(gè)辯論賽，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分為兩組，辯論的主題為“論拿破侖的功與過”，讓學(xué)生課后準(zhǔn)備一些必要的資料，再進(jìn)行辯論。在辯論最后教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在辯論中提出的拿破侖到底是功大還是過大，只要學(xué)生言之成理，論據(jù)充分，教師都要及時(shí)表揚(yáng)。這種方式更有利于學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)、合作。

三、注意提問的開放性

教師之所以要在課堂上進(jìn)行提問，除了要起到營造互動(dòng)情境、活躍課堂等作用以外，還要努力通過提問來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而為了最大限度地激發(fā)起學(xué)生思考的動(dòng)力，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候可以適當(dāng)選擇一些具有開放性的問題，甚至是一些還沒有固定結(jié)論的問題來進(jìn)行討論，如果時(shí)間充足，就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)五到十分鐘的小型辯論會(huì)。通過這種開放性問題的提出，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮想象力，大膽提出想法，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的提升具有非常重要的意義，且與我們目前提倡的新課程改革的目標(biāo)也剛好契合。

四、要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，使他們的思維方式提升到一個(gè)新的境界，改變以往課堂提問中生從師問的被動(dòng)局面。例如《中國古代的土地制度》，講到中國古代土地制度的癥結(jié)：土地兼并高度集中。我采用聯(lián)系的方式，先從學(xué)生比較熟悉的資本主義固有矛盾入手，設(shè)問：“資本主義有它的死穴。中國古代土地制度也存在這樣的矛盾，那么它的死穴又是什么呢？”學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)回答完畢后，突然提出一個(gè)新問題：“老師，那社會(huì)主義制度的死穴是什么？”“這位同學(xué)提得好，大家說說看社會(huì)主義制度有沒有死穴呢？”我把皮球踢回給學(xué)生，下面學(xué)生開始討論了，有的說沒有，有的說有，但又說不上來是什么。最后有一位學(xué)生說：“人無完人，社會(huì)制度也不可能完美的?！蔽矣职言挷缃踊貋恚骸皼]錯(cuò)，任何事物都不可能完美。社會(huì)主義制度可能也會(huì)有它的弱點(diǎn)或者死穴，只是目前我們還沒有找到?！边@一下子，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，思維也得到了鍛煉。

五、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)提問的設(shè)計(jì)

教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷反思，在總結(jié)評(píng)價(jià)中修訂提問，使提問的設(shè)計(jì)更趨完善，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中的提問是為促進(jìn)學(xué)習(xí)過程而策劃的，在實(shí)施之前，或多或少都有教師的經(jīng)驗(yàn)，只有在實(shí)施后才能驗(yàn)證是否能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。驗(yàn)證提問的效果關(guān)鍵是看學(xué)生是否產(chǎn)生思考的興趣，不應(yīng)以學(xué)生回答是否正確為標(biāo)準(zhǔn)。例如鴉片戰(zhàn)爭中，為什么中國的火藥不敵英國的火藥？這樣的提問即使學(xué)生不能正確解釋，但他們只要有興趣思考，就是可行的提問。而英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么？這樣的問題只有在了解南京條約的內(nèi)容后才可提問。課堂提問的問題還應(yīng)盡量避免在教科書中能夠找到的答案，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些書本之外、又在書本之內(nèi)的問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí)，從不同的角度來考慮問題，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能享受到解決問題的快樂。課堂提問是一門藝術(shù)，每一位教師都必須做到精心設(shè)計(jì)、有效引入、適時(shí)指導(dǎo)、耐心聽取、正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極參與的意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，教師如能在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重設(shè)問藝術(shù)，設(shè)問有“度”，使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的效果，能創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，能注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就能提高課堂教學(xué)效率，為推進(jìn)新課改做出一份貢獻(xiàn)。

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