在語文課堂中提高學生的審美愉悅

戴曄曦

在語文課堂中提高學生的審美愉悅

戴曄曦

我們語文學科具有人文性和工具性的雙重特性，是最富于生機活力的科目，也是最能給學生審美愉悅、最能提高學生審美情操的科目。結(jié)合工作實踐，本文從三個方面簡單談?wù)勅绾卧谡Z文教學過程中培養(yǎng)提升學生的審美感悟：1、讓學生多讀，走近文本，讀出美感2、讓學生學會鑒賞，在不斷挖掘中品出美感3、教師有意識地進行引導(dǎo)熏陶，讓學生在學習體驗中悟出美感，陶冶情操。我們的教育要努力做到讓學生能夠擁有“詩意的心情，雅致的生活”。

語文 教育 審美

“新東方”的創(chuàng)始人俞敏洪在談到自己的教子心經(jīng)的時候他有下面這樣一段話：“孩子的生命應(yīng)該有詩意、雅致的部分，他們應(yīng)該有懂得欣賞一切美好的能力。但是，現(xiàn)在國內(nèi)的孩子很少有詩意的心情和雅致的生活，因為我們的教育過于急功近利，不給詩意和雅致成長的空間，這一課，父母應(yīng)該給孩子補上?！雹僮鳛楦改赣崦艉檎J為要給孩子補上“這一課”，同樣作為語文老師的我們更是要幫我們的學生補上“這一課”。因為即使在高喊著“素質(zhì)教育”、“以人為本”的今天，“應(yīng)試教育”的影響仍然是根深蒂固的，許多家長、學生和老師仍只關(guān)心孩子的成績，卻很少有人真正去關(guān)心孩子的情緒。其實在孩子的一生中能夠保持愉快的心情，能善于化解一些不良情緒，能準確做出審美判斷，不斷進行自我心理調(diào)適，這樣才能更好地生活。

我們語文學科具有人文性和工具性的雙重特性，與其他學科相比，語文學科應(yīng)該是最富于生機活力的科目，也是最能給學生審美愉悅、最能提高學生審美情操的科目。那么如何來在語文課堂中提高學生的審美感悟，從而在潛移默化中內(nèi)化為學生自身的審美能力，形成正確的審美觀，提高其審美素質(zhì)，也就需要我們語文老師的不懈努力了。在實際教學中，我們要盡量避免滿堂灌或滿堂問的教學死胡同，避免作品被弄得支離破碎，避免過篩式的味同嚼蠟的分析，必須尋找教與學的最佳突破口或者是契合點，讓學生去體驗學習，去感知語文的獨特的魅力，讓他們真正喜歡上語文課，讓語文成為學生生活的一部分。正如蔡偉教授在他的書中總結(jié)的那樣“將體驗學習作為語文教學活動的主要方式，摒棄枯燥的說教和單純的認知學習的傾向，注重培養(yǎng)學生的審美能力?！雹?/p>

一.讀——走進文本，讀出美感

著名教育家葉圣陶先生提出：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀起來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”簡單來說就是讓學生讀出美感?！白x書百遍，其義自見?！笨梢娬n文的朗讀就是激發(fā)學生美的情趣，培養(yǎng)美的意識，增強美的感受的重要途徑之一?？上У氖乾F(xiàn)在許多學校為了提高學生所謂的成績，語文課僅僅是默寫字詞句、背誦名句名段、各種大小考試等等，原本應(yīng)該書聲瑯瑯的課堂變得死氣沉沉，久而久之不管是老師還是學生都忘記了還有“讀”這回事。其實不同的文本我們可以帶領(lǐng)學生采用不同的讀方式，默讀、朗讀、誦讀、個別讀、集體讀、分角色朗讀等等，目的只有一個就是讓學生走進文本，讀出美感?，F(xiàn)代教育由于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的普及，為我們的教學提供了許多便利的條件。像一些經(jīng)典的篇目網(wǎng)上都有范讀，有的有配樂朗讀，還有的做成了falsh等，在備課的時候我們就可以多在網(wǎng)上找些素材，在授課的時候再靈活運用。比如《虞美人》這課，網(wǎng)上的資料很多，有鄧麗君演唱的由這首詞改編的歌曲，有若干flash片段，還有吳奇隆主演的《問君能有幾多愁》的影視片段及主題曲等，更不用說五花八門的朗讀音頻文件了，我做了適當?shù)娜∩帷Ｔ谝婚_始上課的時候我就讓學生欣賞了由該詞改編的歌曲再配上相關(guān)的flash畫面,把學生帶入了這首詞的意境，然后我就讓學生開始自由讀，相互讀相互評價然后，我又讓他們聽了范讀，讓學生找出自身的優(yōu)缺點，再加上一些誦讀指導(dǎo)，包括停頓、重音等等，讓他們再讀。等到這首詞賞析完了我又讓他們在理解的基礎(chǔ)上再讀，這時候給他們配上了音樂。一節(jié)課下來讀來讀去不下5遍，短短的幾十個字學生在不用硬性規(guī)定的情況下已經(jīng)可以熟讀成誦了，而且如果放得開的話在音樂的陪襯下有的學生可以讀得相當有感情。當前火爆的《朗讀者》節(jié)目更是掀起了全民朗讀的高潮，倘若課堂有多余的時間，哪怕是五分鐘，我都會有意識地播放一段《朗讀者》的片段，讓學生感受朗讀的魅力。積極引導(dǎo)學生多欣賞一些朗讀的優(yōu)秀視頻，多美讀優(yōu)秀作品，在提高他們語言表述能力的同時，還培養(yǎng)了他們健康的審美情趣，無形當中能夠提高他們的欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因為本身學生把無聲的文字化成自己有聲的語言的時候就是一個很了不起的創(chuàng)造過程，讀出感情讀出領(lǐng)悟更是一個創(chuàng)造美的過程。

二.品——鑒賞文本，品出美感

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育?！蔽覀兊恼Z文教學絕不僅僅停留在美讀上面，我們要把每一篇文章都當成是一杯香茗或者是一壇老酒，引導(dǎo)我們的審美主體——學生去慢慢品味其中的美。我們的散文中有意境美、結(jié)構(gòu)美，詩歌中有節(jié)奏美、情感美，小說中有環(huán)境美、人格美……因此，在教學中我們讓學生主動對文本進行深入的分析和思考，進一步去領(lǐng)會文章字里行間所蘊含的意味，這就是對文章的鑒賞。比如《世間最美的墳?zāi)埂凡皇莾H僅讓學生死記硬背文章主要講的就是歌頌托爾斯泰的偉大的人格魅力（當然這可能就是考試的重點），而是讓學生自己去說說為什么一個“毫無裝飾的長方形的土堆”作者卻是認為“最美的”，而且里面還和其他偉人莎士比亞、拿破侖、歌德的墓做比較，讓學生在比較中得出“美”的真正內(nèi)涵。又如人物個性鮮明的《雷雨》，我們不是一定讓學生記好了周樸園的冷漠自私、魯侍萍的善良懦弱等，而是應(yīng)該讓學生自己去從文中得出人物性格。我在介紹了背景和情節(jié)等基礎(chǔ)知識后，我布置了一個開放式作業(yè)就是學生自己選一個自己感興趣的人物進行分析，分析結(jié)果只要言之有理、以理服人即可。第二天的語文課可謂是“熱鬧非凡”，一看就是做足了功課，深怕被問倒。這樣在全班同學的互動中，學生很簡單地就掌握了主要人物形象分析。后來他們意猶未盡主動提出下周語文課要簡單表演一下《雷雨》，我當時就感覺有點意外。而更出乎我的意料的是學生的表演還真的像那么回事，還自己準備了簡單的道具和服裝，真是讓我欣喜不已。我相信這一課的內(nèi)容不用我多講，學生肯定也都能夠很好地掌握，這也將是他們?nèi)松械木实囊徽n。這就是“品”，就是去挖掘文章的內(nèi)涵，在品的過程中得到美感。

三.悟——熏陶陶冶，悟得美感

美國教育家席勒曾經(jīng)說過：“要想使孩子的人性趨于完美，那么就教會他審美吧!”“審美”不是一個具體的符號也不是一個能由公式得出的結(jié)論，它是一種人的內(nèi)心的感悟，是人的一種情感愉悅，所以單單依靠老師的教是不夠的，最主要的是我們要創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，有意識地進行引導(dǎo)，結(jié)合生活讓學生自己去“悟”。比如普希金的名篇《假如生活欺騙了你》，我把重點放在了最后一個環(huán)節(jié)“拓展感悟生活”上。我一連提出了兩個問題：“假如生活欺騙了你,你會怎么做?”和“當你的朋友、家人身處逆境中，你會對他說什么呢？”讓學生就這兩個題目任選其一，給老師和同學講一則小故事，并且說說你從中懂得了怎樣的生活道理。我們每個人在生活中都會有不如意的時候，這樣一下子就把學生從語文課堂帶到了生活中。最后這節(jié)課還有一個小高潮就是我讓學生選一首適合這首詩歌的音樂，這下子有的學生更來勁了。我先是送給了學生一首《陽光總在風雨后》，下面學生立刻說出《一人一夢》、《愛拼才會贏》、《明天會更好》、《怒放的生命》等他們耳熟能詳?shù)母枨?，有的學生還情不自禁的哼出了聲，這時時間允許的話大可以讓學生上臺唱唱。這樣學生從自己的生活中去找例子，去感悟與親人、朋友之間的真摯的情感，從別人和自己的故事中領(lǐng)悟面對挫折時的智慧，從熟悉的音樂中去尋找共鳴，從而形成積極向上的人生觀。

語文學科有著自己獨特的魅力，我們語文老師也要努力讓自己有著與眾不同的人格魅力，將審美教育滲透到日常的語文教學之中，使我們的語文課堂成為老師帶領(lǐng)學生挖掘美、感知美、創(chuàng)造美的過程。教育專家孫云曉說過“教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)健康人格，這是一切教育最基本最重大的原則。為什么這樣說呢？因為人是教育的中心，如果失去了這個中心，教育就失去了意義?！雹鬯晕覀兊慕逃ψ龅阶寣W生能夠擁有“詩意的心情，雅致的生活”，在語文課堂中提高學生的審美愉悅，多留一些空間給學生，讓他們今后踏出校門之后仍然能感受到學校所學的東西是終身受益的，讓他們擁有屬于他們自己的美好的人生。

①王晶編，《換個角度做父母——新東方精英的成長及教子心經(jīng)》[M]，浙江教育出版社，2011：15

②蔡偉、胡勤，《語文體驗型教學》[M]，中國文史出版社，2006：98

③孫云曉，《教育的核心是培養(yǎng)健康人格》[M]，江蘇教育出版社，2009：92

（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學校）