基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式在合唱與指揮教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

引 言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，Inverted Classroom），亦稱(chēng)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”“異位課堂”“顛倒教室”等，是興起于20世紀(jì)的美國(guó)，在21世紀(jì)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)模式。①它是近年來(lái)風(fēng)靡全球的新興教學(xué)模式，源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）的一個(gè)偶然的教學(xué)嘗試，后經(jīng)薩爾曼·可汗、比爾·蓋茨等人的推廣，發(fā)展為今天意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。它是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)化知識(shí)。它的誕生不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也為教師拓展了教學(xué)空間，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理念，豐富了教學(xué)模式，突出了學(xué)生在教與學(xué)中的中心地位。目前，這種教學(xué)模式已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者的廣泛關(guān)注和深入探討。與此同時(shí)，我國(guó)政府也對(duì)信息化時(shí)代教育的信息化發(fā)展高度重視，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》在“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”要求中明確指出：“利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。”

《合唱與指揮》課程是高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的必修課程，也是一門(mén)實(shí)踐性、技巧性很強(qiáng)的課程，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的《合唱與指揮》課堂教學(xué)中，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽(tīng)”，教師用“一鍋煮”的模式對(duì)所有教學(xué)對(duì)象進(jìn)行授課，從而忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，整體來(lái)看，這種教學(xué)模式還是缺乏時(shí)代性和針對(duì)性的。在全球教育信息化和教學(xué)改革的大背景下，以建構(gòu)主義為理論支持，以信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新事物，正在以自身的獨(dú)特魅力引發(fā)教育界廣泛的關(guān)注和青睞，因此，它與強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的高?！逗铣c指揮》課程相融合，必將對(duì)我們的教學(xué)改革研究大有裨益。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”既可以繼承傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能集聚互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，從而增強(qiáng)教學(xué)信息量，讓學(xué)生掌握并獲得更多的合唱與指揮知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)《合唱與指揮》課程的宏觀認(rèn)識(shí)和分析運(yùn)用能力。具體而言，它具有以下幾方面特征：

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式更新了教學(xué)理念，突破了過(guò)去學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的課堂內(nèi)信息傳遞，課堂外消化吸收的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前信息傳遞，課堂內(nèi)消化吸收的教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的主要職責(zé)是組織課堂，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之傳統(tǒng)的課堂是“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了顛覆性的創(chuàng)新，體現(xiàn)了“生成性”的教學(xué)特征。對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用課外時(shí)間和教師準(zhǔn)備的微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則主要對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)研究與討論。這樣，突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，實(shí)現(xiàn)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)的完美結(jié)合。教師可以通過(guò)整合素材，將文本、音頻、視頻、圖片等材料綜合編輯成課件，從各種不同角度分析授課內(nèi)容，學(xué)生則可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)?！逗铣c指揮》課程不僅需要“聽(tīng)”和“唱”，還需要“看”和“練”。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了多種元素的融合，是傳統(tǒng)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)（M—Learing）、電子學(xué)習(xí)（E—Learing）相結(jié)合的產(chǎn)物。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無(wú)論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都因?yàn)榻虒W(xué)資源極其有限而難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要?！胺D(zhuǎn)課堂”是利用數(shù)字化的資源平臺(tái)、云端資源、微課、幕課等，形成一個(gè)海量的合唱指揮資源庫(kù)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以充分利用這一平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，平時(shí)多注意搜集、歸類(lèi)和積累教學(xué)資源，建立課程的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)，再結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行整理，更有利于學(xué)生便捷地獲取教學(xué)資源。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式增加了師生的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間。在傳統(tǒng)的教材中，由于紙質(zhì)印刷技術(shù)的局限，與合唱指揮相關(guān)的音頻、視頻、文本無(wú)法整合成一體化教材，充其量只能借助錄音帶、錄像帶等作為教學(xué)輔助手段，這樣已經(jīng)明顯跟不上信息時(shí)代的節(jié)奏。而翻轉(zhuǎn)課堂則可利用的超文本的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并能利用課件、微課等技術(shù)實(shí)現(xiàn)文本、圖片、音頻、視頻等與課程內(nèi)容的整合，師生能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線(xiàn)交流探討，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為《合唱與指揮》教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

二、應(yīng)用層面的可行性分析

《合唱與指揮》是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生全面掌握音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基本技能，促進(jìn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的提高等都大有裨益。近些年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在一些學(xué)科中逐步被接受，部分學(xué)校已經(jīng)把“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入到《合唱與指揮》的教學(xué)中，并且作為一個(gè)重要的教學(xué)改革方向。這說(shuō)明“翻轉(zhuǎn)課堂”在合唱與指揮教學(xué)中的應(yīng)用是具備一定可行性的，具體體現(xiàn)在：

第一，教育信息化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)數(shù)字化、信息化的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到工作、生活領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、平板電腦、智能手機(jī)等無(wú)處不在。它們的出現(xiàn)，不管你是否接受，都在真實(shí)地改變著我們的生活方式和教學(xué)方式。我國(guó)已把教育信息化發(fā)展列為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。無(wú)論是教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，還是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，都強(qiáng)調(diào)了要進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，全面提高教育信息化水平。作為高校教師，如果還不能熟練掌握相關(guān)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，必將與時(shí)代要求和職業(yè)使命格格不入。如果我們利用好這一平臺(tái)，學(xué)生就能接觸到更豐富的教學(xué)資源，享受到更先進(jìn)的教學(xué)成果。譬如，在學(xué)習(xí)合唱作品時(shí)，可以讓不同的學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)不同合唱團(tuán)的演唱版本，根據(jù)不同的視頻資料及演唱特點(diǎn)加以分析總結(jié)，并在課堂上加以陳述和展現(xiàn)，再依據(jù)民主評(píng)議，推選出最佳的范本供大家參考。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生接觸了更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，提高了藝術(shù)鑒賞力，同時(shí)還有利于增強(qiáng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

第二，當(dāng)代高校教師已經(jīng)具備了基本的教育信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力。

現(xiàn)在，高校非常注重對(duì)教師的信息化教學(xué)水平進(jìn)行提升，幾乎人人都要參與不同種類(lèi)的教育信息化水平測(cè)試和培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試等，可以說(shuō)，高校教師已經(jīng)基本掌握了常見(jiàn)的課件制作、資料檢索、平臺(tái)建設(shè)、在線(xiàn)交流等技術(shù)，有的甚至已經(jīng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行嘗試。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以將課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行錄音、錄像，再轉(zhuǎn)成數(shù)字格式，可以把與合唱指揮相關(guān)的教學(xué)曲目、發(fā)聲訓(xùn)練、指揮動(dòng)作示范、訓(xùn)練要求、名家示范等利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以微視頻形式呈現(xiàn)。學(xué)生隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資料并學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式大大優(yōu)化了知識(shí)傳遞方式。其實(shí)，這些基本的信息化素養(yǎng)，很多都是高校教師已在應(yīng)用和實(shí)踐的教學(xué)技能。譬如，在學(xué)習(xí)合唱作品《牧歌》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了微課視頻，內(nèi)容包括作者簡(jiǎn)介、作品簡(jiǎn)介、作品難點(diǎn)分析、曲式結(jié)構(gòu)分析、演唱技巧、音響特征等，這樣將以往看似枯燥的知識(shí)變成一種新穎的可視化形式呈現(xiàn)。

《合唱與指揮》課程具有較強(qiáng)的綜合性，具有典型的理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。尤其是實(shí)踐演示部分，教師不僅需要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，而且需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序。經(jīng)過(guò)對(duì)課程的理論講解和歌唱發(fā)聲、合唱指揮等環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，教師一般都具備了較好的課堂組織設(shè)計(jì)能力。在我們的教學(xué)中往往是教師先示范，學(xué)生再師法。無(wú)論是教師的示范抑或是學(xué)生的師法，教師和學(xué)生均需要通過(guò)大量的交流互動(dòng)才能達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)效果。在上述的教學(xué)過(guò)程中，本課程教師積累的這些相關(guān)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了可能。因此，當(dāng)代高校教師在信息化教學(xué)改革實(shí)踐中已經(jīng)具備了開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的基本教育信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用有利于學(xué)生在《合唱與指揮》課程的中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

合唱作為一門(mén)有著一千多年歷史的藝術(shù)，其文獻(xiàn)浩如煙海、理論博大精深，很多相關(guān)的技能和知識(shí)不能完全依賴(lài)教材所獲得。傳統(tǒng)的合唱指揮教學(xué)多用“填鴨式”，這樣容易導(dǎo)致課堂變成機(jī)械、單調(diào)的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野狹窄，動(dòng)手能力欠缺。而“翻轉(zhuǎn)課堂”能使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，它采用在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂輔導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，可以讓學(xué)生得到個(gè)性化教育，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來(lái)自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以選擇在宿舍、家庭等不同地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，而不必像傳統(tǒng)課堂那樣沒(méi)有選擇地接受教師“一刀切”式的教學(xué)。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)完全可以自己掌握節(jié)奏，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)可以快進(jìn)跳過(guò)，對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)環(huán)節(jié)可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)，也可以暫停下來(lái)思考，還可以向教師或同學(xué)求助咨詢(xún)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵是課前能否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以“任務(wù)單”為載體，用微視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)教程，參考準(zhǔn)備的“資源包”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，筆者在進(jìn)行指揮教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和意愿，將每五位同學(xué)（由指揮、女高音、女低音、男高音、男低音組成）編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)指揮混聲合唱，由小組長(zhǎng)管理本小組課外的課程學(xué)習(xí)，完成作品分析、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)處理、指揮設(shè)計(jì)等深度學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，可使廣大學(xué)生更加靈活自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度等，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力和焦慮感。又如，筆者曾在“任務(wù)單”中拋出問(wèn)題：“今年的新年音樂(lè)會(huì)我們音樂(lè)學(xué)院的合唱隊(duì)?wèi)?yīng)該如何組建？如何選擇合適的作品？”學(xué)生們立刻表現(xiàn)積極，興致勃勃。這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們通過(guò)查找資料、分析問(wèn)題、比較和篩選作品，了解了合唱的一般知識(shí)，掌握了篩選合唱作品要依據(jù)演出的主題、合唱隊(duì)基礎(chǔ)、排練時(shí)間、作品風(fēng)格等因素。

可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，不同的學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂自主學(xué)習(xí)的任務(wù)表，其中包括學(xué)習(xí)、概括、測(cè)試、指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”能使學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)，如還有疑惑可通過(guò)課內(nèi)與教師、同學(xué)研討加以解決。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代教育信息化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和基礎(chǔ)教育“新課標(biāo)”對(duì)高校合唱指揮教學(xué)的需要。它不僅限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更是難以適應(yīng)當(dāng)代教育信息化的發(fā)展。這種教學(xué)和實(shí)踐相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象若得不到改變，必將影響高師音樂(lè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更無(wú)法滿(mǎn)足基礎(chǔ)音樂(lè)教育和社會(huì)對(duì)合唱人才的要求。顯而易見(jiàn)，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生更好地利用教育資源，有利于體現(xiàn)課程在教育信息化背景下的時(shí)代特色。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在《合唱與指揮》課程中的運(yùn)用是一項(xiàng)新的嘗試，我們還需要深刻反思和總結(jié)，不斷對(duì)其進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

注 釋

① 王坦、吉標(biāo)《“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的理性審思》，《教程·教材·教法》2016年第6期。