互聯(lián)網(wǎng)將為學生賦能：開放、跨界和豐富連接

祁靖一+++牟艷娜

互聯(lián)網(wǎng)思維下用市場機制配置優(yōu)質資源

記 者：李主任，您好。很高興地看到，2016年初采訪您時，您提到的一些設想，現(xiàn)在正在一步步地走向現(xiàn)實。比如去年4月啟動的北京市中小學教師開放型教學實踐活動、11月啟動的雙師服務試點。北京市教委通過供給側結構性改革，讓優(yōu)質的教育資源穿越了學校和區(qū)域的邊界。您能給我們介紹下這兩個項目實施的過程及取得的成效嗎？

李 奕：是的，當時計劃的“教師走網(wǎng)”，已經(jīng)通過“北京市中小學教師開放型教學實踐活動”在全市范圍的教師繼續(xù)教育領域里成功地“走”了起來。教師通過自主選課并在課堂中聽課研修，改變了傳統(tǒng)繼續(xù)教育“講大課”的方式，實現(xiàn)了教師選擇的自主性和實踐性。該項目自2016年4月啟動以來，已經(jīng)在上半年和下半年各完成了一輪培訓活動。

第一輪培訓，我們將市級以上骨干教師的1482門課程名錄掛到網(wǎng)絡平臺上，聽課教師在線自助選擇自己喜歡的課，充分尊重了聽課教師的自主選擇權。只要教師自己喜歡，就可以跨年級，甚至跨學科選擇授課老師的課。線上選定聽課對象以后，聽課教師們就可以根據(jù)時間安排，到線下授課點聽課，并參與教研和備課。這一系列活動完成后，教師們將照片、任務單上傳到平臺，平臺就會給授課老師和聽課老師雙向計學分。由于這個平臺對接北京市教師MIS系統(tǒng)，所計學分與教師的繼續(xù)教育、晉級密切相關。

在開展第二輪培訓時，又實現(xiàn)新的突破——我們把上傳授課目錄的教師擴展到年輕的骨干教師。只要教師具備獨特的內(nèi)容或擅長的方面，就可以上傳。由于上傳行為本身是沒有成本的，只有實際發(fā)生聽課行為了，才有成本，所以我們繼續(xù)擴大供給側的結構和數(shù)量，供給越多，教師們選擇的范圍就越大。此外，還有一個變化就是，民辦教育機構的教師也首次嘗試進來，量雖不大，但是一種類型，或許不輸給公辦學校的教師?！氨本┦兄行W教師開放型教學實踐活動”是典型的利用互聯(lián)網(wǎng)思維來運作的一個項目，它的特點是自選、開放、后付費。形式上，它與初一、初二的開放性科學實踐活動相似，不同的是，這次是教師“走網(wǎng)”，骨干教師、特級教師的優(yōu)質資源屬性開始在網(wǎng)上流動了。

為了保障培訓質量，讓學員之間能夠有充分的討論和互動，我們要求每位授課教師每學期最多開放兩次課，并且每次課最多接納10個學員聽課。所以，有的授課教師大家搶得厲害，而有些授課老師的課型掛上網(wǎng)以后，沒有人選他的課，形成潛在的壓力。

記 者：在實際的操作過程中，真的會出現(xiàn)這種情況嗎？那不被選的教師豈不是很尷尬？

李 奕：當然有。第一輪1482門課程掛上去后，只有1375門課程選滿了，另外100多課程情況很復雜了。有的授課教師已經(jīng)脫離教學一線，有的是對開放自己的課程壓力大等。中央提出，要更多地用市場的機制決定資源的配置。這就是由市場機制來決定，拿事實來說話。包括以后我們評價一位教師的影響力，就要看他的受眾到底有多少？通過互聯(lián)網(wǎng)的行為數(shù)據(jù)，能查出每年到底有多少個區(qū)縣、多少個教師選他。選的人多了，他自然就是骨干，因為他已經(jīng)用實際的影響力證明他就是這個領域的“骨”和“干”了。假如還有另外一位教師，他一年教了200節(jié)課，發(fā)表了10篇論文，但只是面向自己教的這兩個班的學生。那他是一位優(yōu)秀、敬業(yè)的好老師，可是他在骨干引領作用的發(fā)揮上，就不充分了。

這些都是在互聯(lián)網(wǎng)思維下的市場機制和優(yōu)質資源屬性配置。這個項目運行后還有個“副產(chǎn)品”：來聽課的10位學員之前可能完全不認識，但在聽完課離開的時候互相加了微信，建了微信群，形成了一個備課交流圈子。有了這個圈子，教師們以后的討論會延伸下去。這就是運用互聯(lián)網(wǎng)思維建立起了教育系統(tǒng)內(nèi)人與人之間“跨界”的連接。

在通州區(qū)啟動的雙師服務工程只是一個試點，將來有可能擴展到全市。一旦全面啟動，將會比“北京市中小學教師開放型教學實踐活動”的工程大，因為它屬于教育的基本公共服務范疇。

“智慧學伴”將讓學生的交往超越學校和學區(qū)邊界

記 者：您剛才提到教師參加開放型教學實踐活動后，會結成一個個社交的小圈子。這個圈子超越了地區(qū)和班級的界限。這種邊界的超越，會發(fā)生在孩子們身上嗎？

李 奕：實際上已經(jīng)發(fā)生了。北京市初中開放性科學實踐活動計劃帶來的寶貴“財富”是：一個實踐活動班內(nèi)30個來自不同學校的孩子聚在一起搞科學實踐活動，從互相不認識，到在一起做事，再到分手時合個影、留個聯(lián)系方式，后續(xù)還會有聯(lián)絡。這是任何一所學?？孔陨砹α?，再怎么走班教學，也提供不了的教育服務。等這撥孩子2018年中考時，每個人的通訊錄里都有五個以上非本區(qū)、本校的同學，而且他們在一起合作學習：做過飛機、拆過鼠標或搗鼓過中醫(yī)藥、護手霜，到現(xiàn)在還有聯(lián)系。這就是在孩子們身上真實發(fā)生的實踐活動。這個項目給教育系統(tǒng)留下來的是他們選課的記錄，告訴我們?yōu)槭裁磳W生喜歡選這個，不選那個。所以，這個項目最大的價值就是讓孩子獨立選擇，而且班級的組合是開放的，是有意做到“無組織、有紀律”，不再需要“帶隊老師”，不再是和“本班的同學”一起做了。

北京市教委2017年從教育信息化角度重點推進的一個項目就是“智慧學伴”?；ヂ?lián)網(wǎng)給人帶來的是相互交往能力的躍升。這時候，人與人之間的交流就不僅是可以穿越邊界，還能實現(xiàn)跨越角色的交往。無論是成年人還是孩子，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)參與到社會實踐中，找到與自己志同道合的學伴。就拿“雙師工程”來說，其實它背后更可能吸引孩子的，不是雙師，而是學伴。在參與活動的過程中，一個學生可能在這兒找到幾個跨區(qū)的、有相同興趣愛好的同學，建立起定向的聯(lián)系，分享自己的成果和成長的經(jīng)歷。這是我們所樂見其成的，因為這實際是從底層，用互聯(lián)網(wǎng)思維來支持和幫助孩子。從這個意義上來說，它就是“學伴工程”。

我們現(xiàn)在給學生配雙師，目的是增加學生的實際獲得，但同時也要考慮未來，特別是伴隨著人工智能時代的到來，學生從教師那里直接獲得的知識比例會進一步降低，而且還會更精準，更符合每個孩子的個性愛好和實際需求。通過互聯(lián)網(wǎng)也可以掌握大量的關聯(lián)知識。就像我們現(xiàn)在在工作過程中利用搜索引擎了解訊息、學習新知那樣，隨時隨地會有個資源庫、智能系統(tǒng)支持我們的工作與成長。

人工智能時代將會深刻影響學習行為，但不會顛覆學校

記 者：人工智能是2016年的熱詞。尤其是AlphaGo與李世石的“人機大戰(zhàn)”，讓人們見識到了人工智能的“過人”之處。相信對于人工智能在教育中的應用，您也有很多思考。我們想聽聽您對此的見解。

李 奕：基礎教育實踐中的人工智能，并不像理論界、科研領域那樣高深到非得有個機器學習或者專家系統(tǒng)等?！叭斯ぶ悄堋本驮谖覀兩磉?。人工智能是一種理念，在教育中的另一種拓展應用就是助力于學生學習方式的改變。它對我們中小學的教師和學生來說，都有重大的影響。如果善于駕馭人工智能，現(xiàn)在我們所倚重的教室、專業(yè)器材、教材等，都將不再是最核心的資源。

我們關注同學和老師、同學與同學之間的互動與交流，以及在此過程中產(chǎn)生的新學習資源，即智慧學伴工程。北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心就是在打造這樣一個新平臺，讓學生與學生、學生與教師之間的活動豐富起來，對行為數(shù)據(jù)記錄和問題收集進行有效處理，形成對每個孩子的個性支持。

我們認為，一個人從中小學到走上社會，他都需要智慧學習和學伴。想想看，我們的微信群里有沒有圈子？其實，你的圈子就是你的智慧學伴，這是自然而然形成的。生活中為什么兩個人總是聯(lián)系，就是因為你發(fā)的東西我愛看，我發(fā)的東西你愛看，我的生活你關注，你的生活我關注，所以人之間的連接越來越豐富。處在這種豐富連接中的人，知識與信息的獲得是持續(xù)增長的。當然，這其中要有教師的正確引導和影響。

新的資源觀和環(huán)境觀下的數(shù)字校園

記 者：確實在現(xiàn)實生活中，基于微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)技術建立的圈子，就相當于給人重新劃分了學習的社群。

李 奕：在這種情形下，就涉及新的學習材料的提取和萃取，我們將不再僅僅依靠專家編選資源，讓學生去學，而是在原有基礎上嘗試由市場機制決定誰是優(yōu)質教育資源。我們也期待學生和教師，在新的資源觀和環(huán)境觀下，開始進入一種新的學習狀態(tài)。現(xiàn)在，有不少學校已經(jīng)開始用手持設備和移動互聯(lián)網(wǎng)進行日常的教育教學的活動，就是一個例子。

如北京市教委數(shù)字校園實驗校中，有的從上個學期9月份開始，就將校園網(wǎng)由PC版升級為移動端APP。升級后，學生每天都要回家完成四項作業(yè)：英語的口語、語文的朗讀、數(shù)學的速算、每天的日記。孩子每天花5分鐘做完作業(yè)以后，可以給同學點贊，看誰獲得的“點贊”多，學生們寫的日記可以互相評論和留言。

用手機的方式做四項作業(yè)，是一個進步——教師以前檢查不了英語的口語、聽力，現(xiàn)在通過這種方式能檢查了。但這是一個淺層次的提升，更為核心、深層次的提升是：學生學會欣賞了、學會傾聽了，與此同時，他的閱讀量隨著交流的增多也越來越大。這就實現(xiàn)了在一個班、一所學校這樣一個小環(huán)境里信息的流動和互動。

現(xiàn)在學校在三年級又開展了作業(yè)閱讀，鼓勵學生們自己上傳作業(yè)內(nèi)容。小孩子都愛往上傳，因為對他來說很容易，就像聊天一樣。比如上傳一句名言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”作為班級作業(yè)。只要他上傳了作業(yè)，教師就會組織全班50個孩子都念一遍，這個過程中就產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，上傳作業(yè)的學生還有權利給其他學生做點評。

這樣一來，新的教學方式出現(xiàn)了。在這樣的作業(yè)過程中，學習是跨學科的，對象和學伴是互換的，學習的內(nèi)容是不斷增長更新的。

數(shù)字校園真正升級在孩子的交往能力上

記 者：據(jù)我們了解，北京也有一些學校正在做這樣的嘗試，比如北京十一學校亦莊實驗小學，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”的平臺，進行作業(yè)的提交、點贊和評價，在此過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的社交能力。

李 奕：數(shù)字校園真正的升級換代，體現(xiàn)在對孩子們的交往能力的提升上。當然，這只是一所學校范圍的嘗試。如果一個學區(qū)有這個意識，像東城和海淀這類有條件的學區(qū)，要拓展到學區(qū)里去做，效果會更好。比如東城的某些學校在使用“作業(yè)盒子”以后，你會發(fā)現(xiàn)孩子們交往的朋友圈和視野，比傳統(tǒng)名校的孩子更棒。

這種棒是從教育的角度來看資源和環(huán)境，這是將來信息化發(fā)展的重要方向。什么是數(shù)字原住民？數(shù)字原住民不是只玩玩游戲，而是他對信息很敏銳，能提取、篩選信息，而且善于交流，有包容心，會給別人點贊，而不是很嫉妒、焦慮或者壓抑。從社會大背景來看，利用信息技術能不能實現(xiàn)這種升級和超越？我認為能。

所以，看待一件事，一定要發(fā)掘這件事背后的價值取向和給孩子帶來的變化。

記 者：我們也發(fā)現(xiàn)，教學中技術的使用門檻雖然降低了，但對教師的駕馭能力要求更高了。教師不能只做“教書匠”，而是既要想辦法將信息技術成為學生手里學習的工具，還要善于組織學生的交流、討論和活動。

李 奕：是這樣的，有了APP，教師要善于去用，不只是善于用它布置作業(yè)，而是善于捕捉行為記錄，以確定第二天在課堂上該關注誰、該如何因材施教等。將來理想的狀態(tài)是，教師未必有學生知道得多，但是會比學生更敏銳。

對于信息技術在教學中的應用，教師現(xiàn)在更多的還是兩張皮。我們要采用一種方式，慢慢地把教師們給拉進來。就拿作業(yè)閱讀來說，要是學生在學校里拿本子一句句地抄名人名句，那得抄多少遍，才能學會呢？而運用APP，孩子回家用父母的手機或者iPad，輕松愉悅中就能學會。教師們以后也完全可以利用“作業(yè)盒子”等APP來判作業(yè)。實際上，有了這些教育類APP的應用，教師就會被學生的情緒所感染，慢慢地融在學生的集體里，說不定還會在APP中即興朗誦一段，跟學生一較高下。所以，在人工智能時代，我們的教師也得跟著升級，升級到對方法、對思路的引領。

記 者：非常感謝您接受我們采訪。