利用思維導(dǎo)圖與概念圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)

陳穎++唐曉春++陳錦模

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)越來(lái)越引起人們的重視。教育政策、教育實(shí)踐以及教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力”的趨勢(shì)。

關(guān)于核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，按照學(xué)科教學(xué)規(guī)律規(guī)定的關(guān)于教育過(guò)程應(yīng)該滿(mǎn)足的標(biāo)準(zhǔn)，解決的是“如何教”的教育問(wèn)題。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律，規(guī)定的學(xué)生在一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問(wèn)題。基于這樣的目的，學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]。

縱觀全球?qū)W生核心能力素養(yǎng)，有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較著名：一是21世紀(jì)學(xué)生能力框架（Framework for 21st Century Learning）[2]，二是共同州能力核心標(biāo)準(zhǔn) （Common Core State Standards）。

圖1 21世紀(jì)學(xué)生能力框架

圖1是21世紀(jì)學(xué)生能力框架，包含學(xué)生能力框架和支持系統(tǒng)兩部分。能力框架包含“生活與職業(yè)技能”“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”“信息、媒體和技術(shù)能力”以及“核心科目和21世紀(jì)主題”。

國(guó)外的一些學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)值得我們借鑒，但是中國(guó)有自己的國(guó)情。作為教師教育者，一方面要自己了解和研究核心素養(yǎng)的基本體系，另一方面在教師的學(xué)習(xí)和研修中，不僅要給理念，更要給老師一些實(shí)際的方法、模式和工具，去幫助教師提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖和概念圖就是這樣的工具。

思維導(dǎo)圖與概念圖的特點(diǎn)和區(qū)別

概念圖最早由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克等發(fā)明，是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其相互關(guān)系的圖解，主要是作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)。概念圖的結(jié)構(gòu)主要由節(jié)點(diǎn)和帶有標(biāo)簽的連線(xiàn)組成。節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域的概念，節(jié)點(diǎn)之間的連線(xiàn)表示概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

思維導(dǎo)圖是美國(guó)的東尼·博贊針對(duì)原來(lái)線(xiàn)性筆記存在的問(wèn)題而發(fā)明的一種筆記方法。其主要特點(diǎn)是：焦點(diǎn)集中，思維導(dǎo)圖一般要有中心圖像，就像樹(shù)的根；層次分明，因?yàn)槭褂梅种D式，促進(jìn)使用者從一種全局和整體的視角思考問(wèn)題；使用關(guān)鍵詞，方便記憶，提煉問(wèn)題關(guān)鍵所在。

思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別，一是思維導(dǎo)圖要有中心思想，呈樹(shù)狀圖形，而概念圖有可能只是呈現(xiàn)概念間聯(lián)系，無(wú)法在圖中找到核心思想。例如，圖2是物理中三態(tài)變化的概念圖，與思維導(dǎo)圖相比，這個(gè)圖是找不到核心思想的，也不是從中心到四周呈發(fā)散狀的樹(shù)狀圖形。氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)是三個(gè)并列關(guān)系的概念，沒(méi)有上下位之區(qū)別。二是概念圖中概念之間的聯(lián)系一般會(huì)通過(guò)連線(xiàn)上的標(biāo)簽明確表示，或者概念之間有明確的上下位或者包含關(guān)系，而思維導(dǎo)圖主要是激發(fā)思維和整理思維使用，對(duì)節(jié)點(diǎn)間關(guān)系的要求不太嚴(yán)格，很多節(jié)點(diǎn)之間有可能只是關(guān)聯(lián)關(guān)系。

圖2 固、液、氣三態(tài)變化概念圖

利用思維導(dǎo)圖與概念圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

1. 奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)最主要的因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。而學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學(xué)生眼下能回想起的事實(shí)、概念、命題等構(gòu)成的。新內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，需要一種工具能夠表示知識(shí)體系中概念和概念之間的關(guān)系。

2. 思維可視化

思維可視化來(lái)自于國(guó)外視覺(jué)學(xué)習(xí)和視覺(jué)思維的概念。視覺(jué)思維是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者對(duì)于以圖形圖像表示的思想、概念較之文字表征能有更好的理解。研究表明，大部分的學(xué)生屬于視覺(jué)思維者。視覺(jué)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生澄清思想，學(xué)生能夠清晰地看到思想和概念是如何相互連接的，因此，學(xué)生能夠更順利地組織和分組繁雜的概念。新概念與原來(lái)概念發(fā)生鏈接關(guān)系時(shí)，新概念更容易被理解和接受。同時(shí)，在視覺(jué)思維條件下，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)一些概念間潛在的關(guān)系。

利用思維導(dǎo)圖與概念圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐模式

根據(jù)課堂研究和文獻(xiàn)梳理，筆者整理出一些供師生在課堂上使用思維導(dǎo)圖和概念圖促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式。

1. 作為教師的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建認(rèn)知支架

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有意義的建構(gòu)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者不斷激活原有認(rèn)知圖式，擴(kuò)充和調(diào)整新的認(rèn)知圖式的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖為我們提供了一種促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)義建構(gòu)的腦力工具。借助它，教師可以為學(xué)生提供一種認(rèn)知框架，并以此作為認(rèn)知發(fā)展的支架[3]。

2. 作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科核心概念體系

國(guó)外很多思維導(dǎo)圖工具，例如，Inspiration，提供了大量各學(xué)科的思維導(dǎo)圖模板，這些模板其實(shí)是很多學(xué)科核心概念形成的思維框架。模板分為語(yǔ)言藝術(shù)類(lèi)學(xué)科模板、自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科模板、社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科模板和思維與計(jì)劃模板。以社會(huì)科學(xué)為例，圖3展示的是歷史學(xué)科中歸納歷史事件的模板。由于是國(guó)外軟件，原模版為英文，筆者對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單翻譯。對(duì)于一個(gè)歷史事件的歸納，涉及事件的背景、原因、人物、過(guò)程以及事件的影響。

圖3 歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖模板

圖4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板

圖4所示的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板非常清晰地展現(xiàn)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本要求：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。模板甚至給出提示：實(shí)驗(yàn)結(jié)果要包含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否支持假設(shè)、是否存在某些因素影響數(shù)據(jù)有效性等。

3. 作為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，支持合作探究與建構(gòu)

以一節(jié)高中歷史課為例，該節(jié)課是歷史必修二的內(nèi)容，主題為“開(kāi)辟新航路”。教師采用了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解新航路開(kāi)辟過(guò)程中的基本史實(shí)，理解葡萄牙、西班牙在16世紀(jì)海上爭(zhēng)霸的原因、過(guò)程及影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和分析歷史問(wèn)題的思維能力。

具體做法是：教師將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別代表葡萄牙和西班牙兩個(gè)國(guó)家，以世界杯賽事為比喻，兩國(guó)的海上競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)于一場(chǎng)世界杯。通過(guò)分組合作與交流，梳理新航路開(kāi)辟的時(shí)代背景，兩國(guó)海上爭(zhēng)霸的過(guò)程，以及對(duì)歷史的影響，最后將其合成統(tǒng)一的新航路思維導(dǎo)圖（如圖5）。

這種做法實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)學(xué)科思維框架，也就是如何對(duì)一個(gè)歷史事件進(jìn)行分析。

圖5 學(xué)生分組合作最后完成的思維導(dǎo)圖（略圖）

4. 作為評(píng)價(jià)工具

學(xué)生的概念圖會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)概念層級(jí)、概念內(nèi)涵與外延大小等方面的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師可利用概念圖對(duì)學(xué)生的概念理解與掌握情況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。

以一節(jié)歷史課為例，本課內(nèi)容為宗教改革，教師設(shè)計(jì)一個(gè)自由拼搭課堂練習(xí)（如圖6），主要內(nèi)容為教師給出本課涉及的很多概念，要求學(xué)生根據(jù)概念的上下位和包含關(guān)系，將概念組合成圖。教師通過(guò)學(xué)生的拼搭，可以清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)。這個(gè)練習(xí)的答案并非只有一個(gè)，采用的是非常開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式。

圖6 自由拼搭學(xué)生作品

綜上所述，思維導(dǎo)圖與概念圖從根本上來(lái)講是一種認(rèn)知工具。這類(lèi)的工具其實(shí)還有很多，例如：維恩圖、雷達(dá)圖、時(shí)間線(xiàn)等。這些圖式基本都來(lái)自于國(guó)外，這也可以看出西方教育實(shí)際上非常重視認(rèn)知工具的使用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中最難的問(wèn)題實(shí)際上是認(rèn)知的建構(gòu)，思維導(dǎo)圖、概念圖等認(rèn)知工具的使用可以幫助學(xué)生整體把握學(xué)科的核心概念體系、核心方法和思想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 北京八中 北京實(shí)美學(xué)校）