中職學(xué)校電算化會計與手工模擬實訓(xùn)同步化探討

許藝

摘要：目前中職學(xué)校會計專業(yè)都開設(shè)了電算化課程和手工模擬實訓(xùn)課程，但不論課程設(shè)置、課時編排、教材選用和教學(xué)目的的設(shè)計方面都是兩條線并行，忽視彼此之間的聯(lián)系。筆者針對電算化會計和手工模擬會計教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，提出新的建議，將電算化會計與手工模擬實訓(xùn)同步化，并就其必要性和可行性進行探討。

關(guān)鍵詞：電算化會計；會計手工模擬實訓(xùn)；雙軌同步

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0241-02

一、中職學(xué)校會計電算化與會計手工實訓(xùn)課程開設(shè)現(xiàn)狀

會計電算化與會計手工實訓(xùn)課程是中職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計這門專業(yè)的必修課程、核心課程，但目前多數(shù)中職學(xué)校在開設(shè)會計電算化與會計手工實訓(xùn)課程時都存在一個普遍的現(xiàn)象：課程分離不同步。

以筆者所在學(xué)校為例，會計電算化開設(shè)時間為二年級第一學(xué)期，每周五課時；會計手工綜合實訓(xùn)課程開設(shè)在專業(yè)二年級第二學(xué)期，每周六課時。學(xué)生在接觸電算化課程時，完全脫離手工操作，反之亦然。這樣的設(shè)置容易讓學(xué)生產(chǎn)生認識上的偏差，認為掌握了電算化會計，傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理也大同小異，或者學(xué)習(xí)了手工會計之后無法將它與之前的電算化內(nèi)容結(jié)合起來運用。即使有些中職學(xué)校會計專業(yè)在最后學(xué)期開設(shè)了會計綜合實訓(xùn)課程，“但在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不太重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)而沒有真正納入到最后的實訓(xùn)課中?！?/p>

二、會計電算化與會計手工實訓(xùn)課程分離的原因

1.場地條件：以筆者所在學(xué)校為例，會計手工實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室為兩間獨立的實訓(xùn)教室。會計電算化實訓(xùn)室擁有獨立工位48個，且工位之間間距較小，沒有足夠的臺面進行手工賬的操作；會計手工實訓(xùn)室共有機位42個，以六人小組的形式分布，每組兩臺電腦。雖然有足夠的空間進行手工賬簿登記憑證填寫，但若要同步進行電算化操作則顯得機位不足。因此受客觀條件限制，學(xué)生只能單獨進行電算化或手工賬的操作，無法將二者進行有效融合銜接。

2.課時設(shè)置：由于最新高考改革之后，所有學(xué)生在畢業(yè)前都必須參加上海市學(xué)業(yè)水平測試（語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機信息技術(shù)），測試通過后方可畢業(yè)，因此為了兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)水平需要，在課程設(shè)置、課時分配等方面都做了一定調(diào)整，使原先緊張的專業(yè)課課時更加捉襟見肘。其次，受傳統(tǒng)的課堂形式所限制，目前多數(shù)學(xué)校仍采用班級授課制的授課形式，專業(yè)課平均分布在各個教學(xué)周，不集中；無法讓學(xué)生浸入式的用一周或兩周的時間進行輪崗體驗，這就對會計手工和電算化同步教學(xué)實踐造成的一定影響。盡管在兩門課程中都進行了實訓(xùn)操作，學(xué)生并沒有理解電算化會計和手工實訓(xùn)的聯(lián)系，或者說電算化會計與手工實訓(xùn)的相互促進作用，使得手工實訓(xùn)和電算化的脫節(jié)使得學(xué)生很難理解手工會計和電算化會計的區(qū)別和聯(lián)系，實訓(xùn)并沒有取得預(yù)期的效果。

3.教材編排：教材編排方面，目前學(xué)校會計電算化單獨采用“計算機+財務(wù)軟件T3”的教學(xué)模式。手工和電算化實訓(xùn)分別采用了不同的教材，即模擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)并不相同。并且不論是電算化還是手工實訓(xùn)，教材資料內(nèi)所采集的案例資料基本都是以制造業(yè)為主。但根據(jù)我校的畢業(yè)生回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)后從事會計行業(yè)的學(xué)生中間，相當(dāng)一部分是在餐飲業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及代理記賬公司等，而在制造業(yè)中從事會計一行的寥寥無幾。這些行業(yè)中的案例不論是電算化還是手工實訓(xùn)課程中都很少涉及。

4.教師配備：會計電算化和會計手工同步進行，對教師個人的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)都有很高的要求，教師首先要熟練掌握這兩種記賬方式才能在課堂中游刃有余。但目前，學(xué)校會計專業(yè)辦公室存在教師年齡斷層現(xiàn)象，老教師熟悉手工會計的操作而青年教師雖然計算機操作水平較高但由于缺乏企業(yè)實際的經(jīng)驗，對傳統(tǒng)手工賬的缺乏深刻的認識體會，無法應(yīng)付學(xué)生們在第一次接觸真實會計資料時各種各樣的問題。這無疑是教師自身發(fā)展的短板，也是學(xué)校進行電算化和手工賬同步教學(xué)的制約因素。

三、會計電算化與手工模擬實訓(xùn)同步教學(xué)的必要性

手工會計是電算化的基礎(chǔ)，電算化是手工會計的拓展和延伸。在實際工作中，多數(shù)中小型企業(yè)的手工賬和電算賬都是同步處理，這樣一方面可以減輕會計人員手工核算的工作量，也可以將手工賬和電算賬進行相互驗證，起到查錯、糾錯的作用。其次，手工記賬憑證是會計電算化記賬憑證的原始數(shù)據(jù)，是電算化實訓(xùn)操作的起始點和關(guān)鍵銜接點，會計電算化實訓(xùn)操作的準(zhǔn)確性與否和手工記賬原始憑證有緊密的聯(lián)系。對于走向社會的會計專業(yè)學(xué)生來說，手工會計與電算化同步實訓(xùn)是其走上工作崗位之前一次很好的學(xué)習(xí)機會，不僅能鞏固其理論知識而且能快速提升學(xué)生的實踐能力，增強其在就業(yè)市場上的核心競爭力。如果在實訓(xùn)教學(xué)中將電算化和會計手工模擬有效融合，可使學(xué)生在校內(nèi)就積累到雙重做賬經(jīng)驗，緩解校外實習(xí)企業(yè)難求的局面。因此，會計電算化和手工模擬實訓(xùn)同步教學(xué)是必要的，也是今后中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的主要方式。

四、會計電算化與手工模擬實訓(xùn)同步教學(xué)的可行性

在場地限制方面，筆者已向?qū)W校提出意見，借助會計專業(yè)實訓(xùn)室二次改建的契機，打造全新的實訓(xùn)空間。破除原來手工實訓(xùn)室、電算化實訓(xùn)室、沙盤實訓(xùn)室等一間間獨立分散的教室設(shè)置，以企業(yè)真實場景為基礎(chǔ)設(shè)置崗位，設(shè)計工位數(shù)。弱化原先實訓(xùn)室單一功能的定位使得學(xué)生在一個機位上不僅可以模擬練習(xí)手工賬的制作，還可以進行電算化的操作或者沙盤的練習(xí)，最大限度的利用實訓(xùn)場地。同時在場地允許的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的外圍窗口，讓學(xué)生更真實的體驗完成一筆會計業(yè)務(wù)需要哪些部門的配合。

會計手工實訓(xùn)任務(wù)特點為前期輕松后期繁重，即上半學(xué)期開賬準(zhǔn)備工作任務(wù)相對較輕，下半學(xué)期記賬和編制報表工作比較復(fù)雜繁瑣；會計電算化的任務(wù)特點則正好相反，前期開賬準(zhǔn)備工作比較繁瑣，學(xué)生需建立帳套、錄入基本企業(yè)基本信息、人員信息、設(shè)置會計科目記賬規(guī)則等，后期記賬和編制報表工作相對較輕。因此，在課時設(shè)置方面這兩門課程同步雙規(guī)進行授課還是有一定可行性的。

其次，這兩門課程同步化教學(xué)的前提是要做到教材的同步化，即手工模擬實訓(xùn)和會計電算化使用同一套業(yè)務(wù)教學(xué)資料，分別完成整個財務(wù)工作流程，并形成手工賬和電子賬兩種會計數(shù)據(jù)檔案。實訓(xùn)資料同步有利于學(xué)生將兩種操作手段進行比較，以加深學(xué)生對手工會計所學(xué)的概念理解，進一步體會兩者的優(yōu)缺點，一旦兩種操作取得的結(jié)果不一致時，便于引導(dǎo)學(xué)生查找原因，分析解決。在實訓(xùn)資料方面，雖然制造業(yè)是典型的生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，學(xué)生能從供銷存的核算、成本計算等不同方面加以學(xué)習(xí)，但實訓(xùn)教材不僅應(yīng)從會計專業(yè)崗位能力實踐要求出發(fā)，更要結(jié)合學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)實際情況，因此實訓(xùn)資料中應(yīng)該增加餐飲業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)的實訓(xùn)資料而非以制造業(yè)為主。

最后對教師而言要克服自身的短板，會計手工模擬實訓(xùn)與電算化同步教學(xué)不僅對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對教師而言也是一種新的授課模式、新的挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)自身情況取長補短。教師應(yīng)主動尋求業(yè)務(wù)實踐機會，利用暑期進行掛職鍛煉，深入企業(yè)深入一線不斷改善和提供自身的知識結(jié)構(gòu)，認知水平，強化自身的業(yè)務(wù)實操能力。作為學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵青年教師下企業(yè)實踐彌補其這方面的不足，為老教師提供電算化課程的培訓(xùn)，使青年教師和老教師相互學(xué)習(xí)，減緩年齡段層帶來的影響。同時，學(xué)校還可聘請一些企業(yè)財務(wù)人員作為兼職教師，在電算化與會計手工實訓(xùn)同步授課時輔助專業(yè)教師教學(xué)。

綜上，在會計專業(yè)課程教學(xué)中，將手工模擬實訓(xùn)和會計電算化同步進行，能促進學(xué)生掌握對二者之間區(qū)別和聯(lián)系，累計學(xué)生雙向做賬的經(jīng)驗，還可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，為畢業(yè)后從事會計工作崗位奠定基礎(chǔ)。雖然目前實現(xiàn)二者同步教學(xué)還存在著幾方面的困難，但學(xué)校應(yīng)當(dāng)加以克服，加快兩者之間的融合提高會計實訓(xùn)的效果。

參考文獻：

[1]覃志偉.會計手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的重要性[J].中國管理信息化，2011，（4）.

[2]陳瑞燕.中職會計專業(yè)校外實習(xí)校內(nèi)化的構(gòu)想[J].新課程研究（中旬刊），2011，（05）.

The Secondary Vocational School Computerized Accounting and Manual Practice Synchronization is Discussed

—Administrative Management Schools in Shanghai as an Example

XU Yi

（Shanghai School of Administration，Shanghai 201803，China）

Abstract：At present secondary vocational school accounting professional courses in the curriculum and the computerized simulation training，regardless of the curriculum，class hour arrangement，teaching material selection and design of teaching objectives are two lines in parallel，ignore the link between each other. The author in view of the computerized accounting and manual accounting simulation teaching phase separation of the status quo，put forward the new recommendations will be computerized accounting and manual practice synchronization，and discusses its its necessity and feasibility.

Key words：computerized accounting；the accounting manual practice；double-track synchronous