工業(yè)工程基礎(chǔ)Presentation教學(xué)方法研究

李玉林+宋海草

摘要：結(jié)合“工業(yè)工程基礎(chǔ)”的課程特征、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，探討了Presentation教學(xué)法應(yīng)用于“工業(yè)工程基礎(chǔ)”課程本科教學(xué)中的具體實(shí)施步驟和方法。借助問卷調(diào)查和分析教學(xué)記錄，對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果表明，Presentation教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，是提高“工業(yè)工程基礎(chǔ)”本科教學(xué)效能的有效方法。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；Presentation教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0225-03

Presentation教學(xué)是指課堂上由學(xué)生個(gè)人或小組向全班匯報(bào)并討論某一話題或教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。它是西方課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方法，引入國內(nèi)后，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課程教學(xué)中。實(shí)踐證明，這種教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的“自助式”教學(xué)方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。

“工業(yè)工程基礎(chǔ)”是我國高校工業(yè)工程本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，國內(nèi)許多高校采用“滿堂灌式”的傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)效果差。為了充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)師生角色互動(dòng)，達(dá)到落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)目的，亟需改革當(dāng)前教學(xué)方式。因此，本文將Presentation教學(xué)法應(yīng)用于“工業(yè)工程基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中，結(jié)合課程特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，探討了一種有利于提高學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的雙向互動(dòng)式教學(xué)方法。

一、課程特征、教學(xué)目標(biāo)及授課對(duì)象分析

“工業(yè)工程基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生重點(diǎn)掌握方法研究、作業(yè)測定、現(xiàn)場管理優(yōu)化的理論知識(shí)和技術(shù)方法，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用該理論知識(shí)和技術(shù)方法解決生產(chǎn)實(shí)際問題。課程教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且要求學(xué)生具備機(jī)械制造和企業(yè)生產(chǎn)管理兩個(gè)方面的背景知識(shí)。其授課對(duì)象為工業(yè)工程專業(yè)二年級(jí)本科生，每學(xué)年授課總?cè)藬?shù)為50—70人，其教學(xué)特征表現(xiàn)為：

1.經(jīng)過一年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，已具備一定的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、文獻(xiàn)檢索能力和PPT制作能力。

2.學(xué)生缺乏機(jī)械制造方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程及其運(yùn)作管理缺乏直觀上的了解。

3.由于本課程是所授專業(yè)的第一門專業(yè)課，學(xué)生缺乏針對(duì)專業(yè)課程的不同問題進(jìn)行討論的經(jīng)驗(yàn)。

二、Presentation教學(xué)內(nèi)容及具體實(shí)施步驟

（一）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“工業(yè)工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱要求及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇課程教學(xué)內(nèi)容中的9個(gè)知識(shí)模塊作為Presentation教學(xué)主題，即流程程序分析、管理事務(wù)分析、人-機(jī)作業(yè)分析、雙手作業(yè)分析、動(dòng)作分析、秒表時(shí)間研究、工作抽樣、模特排時(shí)和現(xiàn)場管理優(yōu)化。

（二）實(shí)施程序

“工業(yè)工程基礎(chǔ)”理論課共32學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生Presentation做好理論鋪墊，事先由老師講授基本概念及理論，然后安排6學(xué)時(shí)進(jìn)行Presentation教學(xué)。具體操作程序包括：

1.任務(wù)分配。老師先向?qū)W生說明教學(xué)目的、意義和具體要求，培訓(xùn)資料收集方法及課件制作技巧。然后給各小組布置任務(wù)，指導(dǎo)各小組學(xué)生列出提綱、要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)問題，借助個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀參考書、網(wǎng)絡(luò)資源等來尋找需要的信息。

2.學(xué)生課后準(zhǔn)備。該階段時(shí)間至少為2周，要求各小組推選出1名組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)任務(wù)分工，確保小組每個(gè)成員都有自己的任務(wù)和角色。小組通過討論對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化與挖掘，并初步確立課件的風(fēng)格和總體框架。小組成員根據(jù)任務(wù)分工分頭尋找相關(guān)資料，集體對(duì)資料進(jìn)行匯總、篩選，或?qū)唧w問題進(jìn)行調(diào)研、分析、解決，加工成多媒體演示課件并撰寫講稿，自行安排時(shí)間進(jìn)行排練，通過不斷練習(xí)，修正語言和演示技巧，最終達(dá)到脫稿Presentation的要求。

3.課堂陳述。由老師從小組中隨機(jī)抽一位成員負(fù)責(zé)課堂陳述，要求每個(gè)小組匯報(bào)時(shí)間控制在15—20分鐘，陳述時(shí)要求盡量同其他組同學(xué)進(jìn)行交互。

4.討論評(píng)價(jià)。一個(gè)小組匯報(bào)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生客觀、積極、正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)和“問—答”討論。

5.結(jié)束。要求各小組將課件、書面報(bào)告或講稿發(fā)送至老師郵箱，以便進(jìn)一步審閱和綜合評(píng)分。

三、Presentation教學(xué)過程控制與考核

（一）教學(xué)過程控制

在Presentation準(zhǔn)備階段，教師起著指導(dǎo)、顧問的作用，主要通過“大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+微信或QQ聊天工具”或現(xiàn)場指導(dǎo)方式及時(shí)了解學(xué)生遇到的困難和問題，給予及時(shí)的幫助。在課堂Presentation和討論階段，為了活躍課堂互動(dòng)氣氛，一方面以學(xué)生提出或/和回答問題次數(shù)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，建立教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核性提問的機(jī)制，即當(dāng)存在零次發(fā)言的學(xué)生或需要對(duì)演示小組成員進(jìn)行差異化考核時(shí)，教師可以向這些學(xué)生提問，回答正確者得分，錯(cuò)誤者扣除相應(yīng)分值，即通過正負(fù)激勵(lì)促使學(xué)生參與課堂討論。另外，為了衡量學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，促使學(xué)生積極提高準(zhǔn)備內(nèi)容的質(zhì)量，須分別建立評(píng)價(jià)演示小組準(zhǔn)備內(nèi)容質(zhì)量和課堂“問-答”質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（二）教學(xué)考核辦法

本課程成績構(gòu)成包括平時(shí)成績（30%）、Presentation教學(xué)成績（35%）和閉卷考試成績（35%），各項(xiàng)成績構(gòu)成及所占比例如圖1所示。

1.課堂發(fā)言及討論成績?cè)u(píng)定。教師講授理論時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，主要以課堂發(fā)言次數(shù)為評(píng)分依據(jù)，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

另外，為了控制Presentation教學(xué)時(shí)的課堂討論效果，課堂討論成績除了和參與討論次數(shù)有關(guān)外，還根據(jù)所提出或回答問題的質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)分（累計(jì)得分不得超過15分），即課堂討論得分為：∑3ki，其中，ki為第i（i≤5）次提出或回答問題的質(zhì)量水平系數(shù)，如表2所示。

其中，課堂討論所提出或回答問題的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為[4]：①科學(xué)性（2分）；②準(zhǔn)確性（2分）；③學(xué)術(shù)性（2分）；④表述清晰性（2分）；⑤其他（2分）。教師在考核性提問中，一個(gè)問題滿分為3分，根據(jù)學(xué)生回答情況酌情給分，得0分者即從課堂討論成績中扣除3分，課堂討論成績占末考成績總計(jì)15分，扣完為止。

2.課后作業(yè)及書面報(bào)告成績?cè)u(píng)定。課后作業(yè)及書面報(bào)告評(píng)分或成績等級(jí)評(píng)定，如表3所示。

3.課堂匯報(bào)成績?cè)u(píng)定。課堂匯報(bào)成績考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為[4]：①陳述的邏輯性、清晰性（2分）；②Presentation與陳述的匹配度（時(shí)間、色彩、字體大?。?分）；③語言、音量控制（2分）；④動(dòng)作協(xié)調(diào)性（1分）；⑤討論時(shí)的態(tài)度、語言（2分）；⑥回答問題的即時(shí)性（2分）；⑦回答問題的準(zhǔn)確性（2分）；⑧回答問題的針對(duì)性（2分）。

四、Presentation教學(xué)法應(yīng)用效果分析

Presentation教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，查閱、分析教學(xué)記錄發(fā)現(xiàn)，班上所有學(xué)生參與了討論發(fā)言，一次課（2學(xué)時(shí)）平均發(fā)言率為80.9%，發(fā)言次數(shù)最多者為4次。為了深入了解Presentation教學(xué)效果，設(shè)計(jì)問卷對(duì)2014級(jí)工業(yè)工程專業(yè)49名本科生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為：（1）由于需要準(zhǔn)備Presentation教學(xué)主題，故在前期的理論教學(xué)中，聽課更有目的性，上課睡覺次數(shù)明顯減少，聽課效率得到提高；（2）通過匯報(bào)Presentation主題或參與討論，使自己成了真正的課堂參與者和貢獻(xiàn)者，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、聽課積極性和興趣明顯增強(qiáng)；（3）在Presentation教學(xué)中，收獲了更多的課內(nèi)外知識(shí)，并學(xué)會(huì)了將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，鍛煉了分析、解決問題的能力；（4）通過對(duì)Presentation主題的準(zhǔn)備、課堂陳述和討論，深入理解、鞏固了所學(xué)知識(shí)，并增加了課外知識(shí)，減少了閉卷考試復(fù)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，Presentation教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、結(jié)語

本文主要探討了Presentation教學(xué)法在“工業(yè)工程基礎(chǔ)”課程本科教學(xué)中的具體實(shí)施步驟和方法。實(shí)踐證明，Presentation教學(xué)法是提高“工業(yè)工程基礎(chǔ)”本科課堂教學(xué)效能的有效方法。當(dāng)然，該教學(xué)方法如何融合網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，仍是值得繼續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Presentation Teaching Method in Industrial Engineering Foundation

LI Yu-lin，SONG Hai-cao

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

Abstract：According to the course characteristics，teaching objects and teaching objectives of "industrial engineering foundation"，the specific implementation steps and methods of Presentation teaching method applied in the course of "industrial engineering foundation" are discussed. With the help of questionnaire survey and analysis of teaching records，the teaching effect of a term is evaluated. The results show that the teaching method of presentation is effective to improve the undergraduate teaching effectiveness of "industrial engineering foundation"，by stimulating the students' interest in learning，training students' ability to discover，analyze and solve problems，improving students' abilities of autonomous learning and team work.

Key words：industrial engineering；presentation teaching；teaching reform