構(gòu)建以“探究”為中心的幼兒科學(xué)教育之案例探析

文朱玉茜

構(gòu)建以“探究”為中心的幼兒科學(xué)教育之案例探析

文朱玉茜

在教育課程指導(dǎo)上，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更加詳細地從『親近自然，喜歡探究』『具有初步的探究能力』及『在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象』三個方面闡述了各個年齡段所應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)行為與發(fā)展水平。《指南》的教育建議非常清晰、具體、有指向性，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，其實用性和操作性對每一位幼教工作者都是非常寶貴的經(jīng)驗資源。

探究 幼兒 科學(xué)教育

讓幼兒親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。如何在《指南》引領(lǐng)下有效地組織、引導(dǎo)幼兒積極主動地參與探究式的學(xué)習(xí)活動？如何讓幼兒的科學(xué)活動發(fā)揮最大功效？一直是我們思考、探索的問題。

一、從身邊的問題入手，激發(fā)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”《指南》建議，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒；和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。

案例：孩子們都喜歡玩吹泡泡。于是，教師找來了一些吸管、廢舊的圓珠筆管，并用細鐵絲做了許多圓形、方形、三角形、菱形等形狀不一的吹泡泡的工具。教師請孩子們每人自己選取一件吹泡泡的玩具，比一比誰吹的泡泡多，誰吹的泡泡大。在“玩”的過程中，教師以評判員的身份參與到幼兒的活動中，向孩子們了解“你用的是哪一種吹泡泡工具？”“吹出的泡泡大嗎？”“吹出的泡泡都是圓的嗎？”等等問題，與孩子們有效地互動，自然地生成了一個科學(xué)探究活動。

教師鼓勵孩子大膽設(shè)想：“三角形的工具能吹出三角形的泡泡嗎？”進一步激發(fā)他們的探究欲望。孩子們在親歷探究和盡興“玩”的過程中得出結(jié)論：吹泡泡的工具雖然不同，工具的形狀也不同，但吹出的泡泡都是圓形的。

在《吹泡泡》的科學(xué)活動中，教師積極利用幼兒感興趣的日常小游戲，巧妙地為幼兒設(shè)置問題情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個具有科學(xué)性、知識性、趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，萌發(fā)主動探索的強烈愿望。

二、動手“做”科學(xué)，真正親歷探究式的學(xué)習(xí)過程

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是探究，探究的目的之一是認識周圍事物和現(xiàn)象，包括對生活中存在的很多有趣的物理現(xiàn)象。探究式科學(xué)教育強調(diào)幼兒的實踐活動，教師不必灌輸他們抽象的物理原理，而應(yīng)結(jié)合幼兒的經(jīng)驗引導(dǎo)其在生活中感受和發(fā)現(xiàn)。幼兒是通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料、反復(fù)體驗材料來學(xué)習(xí)科學(xué)的。

案例：大班科學(xué)《飛起來的秘密》活動中，教師引導(dǎo)幼兒通過動手操作和實驗，感知“靜電”現(xiàn)象。教師先為幼兒投放了紙屑、泡沫粒、塑料尺、筆等材料，讓幼兒設(shè)法用筆桿、尺子、積木使紙屑、泡沫?！帮w”起來。孩子們興奮異常，積極地想方設(shè)法，終于發(fā)現(xiàn)：只要將筆桿在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿、塑料尺摩擦，筆桿就能將紙屑吸起來。這時，有個孩子問：是不是任何東西經(jīng)過磨擦都能將紙屑吸起來？對此，教師沒有急于回答，而是又提供了一些其他材料，如鐵質(zhì)小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料，引導(dǎo)孩子們再次進行實驗操作，自己探索答案。當孩子們發(fā)現(xiàn)鐵質(zhì)小棒、不銹鋼蓋子等金屬制品摩擦后并不能吸引紙屑后，教師則向孩子們詳細講解了關(guān)于靜電性質(zhì)的知識，解開了他們心中的疑團。

教師在讓幼兒明確操作的目的和材料使用的方法之后，就應(yīng)該大膽放手讓幼兒充分操作，反復(fù)感知，而不應(yīng)過多干預(yù)。材料是激發(fā)和維持幼兒探索的最好誘因，以活動材料為載體，使活動步驟緊扣目標層層深入，有利于幼兒不斷探索驗證。教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參加探究活動，“親身經(jīng)歷真實的研究過程”，要讓兒童真正“做科學(xué)”。

三、有效的提問，啟發(fā)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)思維

《指南》告訴我們,發(fā)現(xiàn)問題并想方設(shè)法尋找答案解決問題是兒童認知方面最重要的發(fā)展目標。教師要引導(dǎo)幼兒在做的過程中感受科學(xué)探究的過程和方法，提問——是不可缺少且有效的教學(xué)組織形式。

案例：在大班科學(xué)《認識溫度計》活動中，教師組織幼兒經(jīng)歷了三次“探究與實踐”活動：第一次，教師以水溫計為例，通過具體形象的講解演示，引導(dǎo)幼兒了解溫度計的結(jié)構(gòu)，認識溫度計，并學(xué)習(xí)認讀、記錄溫度。第二次，引導(dǎo)幼兒分別測量冷水和熱水的溫度，在測量時，教師通過提問，組織幼兒交流：“你是怎么使用溫度計的？是怎樣觀察的？是怎樣記錄的？碰到了哪些困難？又是怎么解決的？”讓幼兒在自我探究和反復(fù)實踐中找到問題的答案，從而掌握測量和記錄溫度的方法。第三次，引導(dǎo)幼兒比較兩次測量結(jié)果，并逐步提出問題：“剛才我們分別測量了冷水和熱水的溫度，你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒交流：溫度計中的紅柱子的長度會發(fā)生變化。進一步提問并引導(dǎo)幼兒討論：液柱是怎樣變化的呢？液柱從冷水到熱水中是怎么變化的？從熱水到冷水中又是怎樣變化的？有意識地引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)液柱在冷、熱水兩者之間發(fā)生的變化，初步感知溫度計熱脹冷縮的工作原理以及初步掌握正確使用溫度計測量、記錄的簡單技能，使教學(xué)難點自然突破。

四、表達和交流，提升科學(xué)探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在一次次的討論中，孩子們學(xué)會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓教師進一步了解了孩子的想法，為教師及時調(diào)整教育行為提供依據(jù)。同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時，更激起探索的欲望，同時幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展。

案例：《光和影》是幼兒園常見的科學(xué)探究活動，教師抓住孩子們玩影子游戲的興趣，引導(dǎo)他們進行影子的探究活動?；顒娱_始，教師在戶外和孩子們玩“哪里有影子”“踩影子”等游戲，激發(fā)他們探究影子的興趣，并讓他們通過視覺初步獲得影子是黑色的等相關(guān)知識經(jīng)驗。活動中，教師組織幼兒討論：怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒相互商討、爭論，并積極地合作驗證，尋找答案，終于發(fā)現(xiàn)：身體往與太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長；直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短；跑到?jīng)]有太陽光的地方影子就消失了。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。

總之，科學(xué)活動的探究過程是幼兒不斷主動學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。在開展探究活動的過程中，教師要勇于創(chuàng)新，不以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來束縛幼兒的學(xué)習(xí)活動，要讓幼兒走出課堂、走進生活、走進廣大的自然界中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)；并在科學(xué)領(lǐng)域中不斷地探索出一套科學(xué)指導(dǎo)策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，給予足夠的探究時間和空間，提供必要的支持和幫助，讓幼兒有充分的探究機會。那么，幼兒的探究能力、科學(xué)素質(zhì)將一定會有所增強和提高。

（江蘇省徐州市第一實驗幼兒園）

[1]《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》，旅游教育出版社、首都師范大學(xué)出版社，2012年，173—198

[2]《幼兒科學(xué)探究的教與學(xué)》，中國學(xué)前教育研究會幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會編寫，南京師范大學(xué)出版社，2006年

[3]《幼兒園科學(xué)探究教學(xué)》，（美）普萊瑞、霍力巖譯，教育科學(xué)出版社，2009年