緊扣幼兒閱讀心理特點(diǎn)解讀繪本

文張綠枝

緊扣幼兒閱讀心理特點(diǎn)解讀繪本

文張綠枝

本文以繪本《再見，房子》作為幼兒閱讀例子，基于幼兒閱讀心理特點(diǎn)的思維方式、語言特點(diǎn)和社會認(rèn)知三方面，從幼兒認(rèn)識繪本，到理解繪本，最后表達(dá)繪本，分析幼兒對繪本閱讀的理解。并從繪本閱讀在幼兒園教育實(shí)踐角度探討正確解讀的方式和方法，真正發(fā)揮出繪本閱讀在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的教育價值。

幼兒 閱讀 心理解讀 繪本

閱讀心理是指一個人通過視覺和聽覺器官，從書面語言文字符號中獲取對自己有意義的信息的心理過程。3—6歲幼兒的閱讀根據(jù)其年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，而表現(xiàn)出不同的閱讀特點(diǎn)和閱讀心理。根據(jù)幼兒閱讀心理特點(diǎn)的思維方式、語言特點(diǎn)和社會認(rèn)知，從認(rèn)識繪本、理解繪本，最后到表達(dá)繪本進(jìn)行全面和深入的分析。幫助幼兒掌握初步的閱讀方法，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提高繪本的應(yīng)用價值。

一、《再見，房子》概述

繪本《再見，房子》為兒童提供了友善的搬家經(jīng)驗(yàn)。講述的是主人公小熊跟著爸爸媽媽搬家，家具都已裝進(jìn)貨車，但小熊覺得舊家里有什么被遺忘了，又跑回了屋里。于是，熊爸爸帶小熊回到空無一物的舊家里，跟房子的每個角落如餐廳、樓梯、臥室……一一說再見。最后，小熊跟整棟房子說完再見后，才安心往新家出發(fā)。

故事中小熊一家要搬家了，熊爸爸覺察到小熊的情緒，懂得小熊的需要，尊重小熊的依戀和情感需求。熊爸爸及時幫助小熊，巧妙地用告別的方式滿足了小熊在情感上的依戀和需求，主動與小熊溝通，保全了珍貴的回憶，最后小熊帶著滿滿的溫馨回憶向新家出發(fā)。故事用簡單的線條圖畫和穩(wěn)定且有條理的對話，撫慰了小熊幼小心靈上的焦慮。

二、依托幼兒語言表達(dá)認(rèn)識繪本

在幼兒閱讀心理特點(diǎn)中，語言表達(dá)最鮮明的特點(diǎn)之一是具有形象化。形象化的語言，能使幼兒將自己親身經(jīng)歷與繪本畫面所提供的信息結(jié)合起來。形象化的語言，能使幼兒對繪本內(nèi)容中人物的心理進(jìn)行真實(shí)、細(xì)致的表達(dá)。幼兒通過自己的觀察、模仿和學(xué)習(xí)，不斷表達(dá)自己的意愿和想法，產(chǎn)生了閱讀的興趣和求知欲，建立了自信，形成了幼兒獨(dú)特的語言表達(dá)方式，這些都是形象化的語言特點(diǎn)產(chǎn)生的效果。

在繪本閱讀《再見，房子》講述中，幼兒根據(jù)家的生活經(jīng)驗(yàn)，和小熊一起回憶家的場景，通過四幅場景圖:客廳、廚房、浴室、臥室，跟隨小熊的腳步，并配上這樣的語言：“小熊先在客廳和廚房找，在臥室和浴室找，他找遍了每一個地方，房子空空的?！惫适轮械男⌒苁置掳停變喊l(fā)現(xiàn)了小熊的動作和表情的變化，會說：“小熊在想著什么？可房子空空，小熊究竟忘記了什么？”幼兒在觀察人物的細(xì)節(jié)變化，提出了問題，引發(fā)了共鳴，激發(fā)了繼續(xù)閱讀繪本的興趣。

幼兒語言表達(dá)的特點(diǎn)之二是具有簡潔性，幼兒的直觀形象思維，思維方式比較簡單，同時語言積累的詞匯量有限。因此，幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行語言表達(dá)時，會運(yùn)用比較簡單、形象的語言表達(dá)自己的想法，同時結(jié)合相應(yīng)的動作來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。幼兒在閱讀繪本《再見，房子》時，看到畫面中小熊的失落，會皺眉頭；熊爸爸帶著小熊和家里每個地方說再見，幼兒會將自己融入到情景中，一邊講述故事一邊揮手說再見。最后故事結(jié)束，小熊想起來自己原來是忘記說再見了，幼兒頓時會發(fā)出感嘆：“哦，原來是忘記說再見了。”幼兒在閱讀繪本時，遇到故事情節(jié)的心理變化起伏，會用手、腳和面部動作，以及結(jié)合簡潔的語言和表情形象地展示出來，從而讓整個閱讀講述過程生動地出現(xiàn)在教師和幼兒的面前。由此可見，重視閱讀過程幼兒語言表達(dá)的方式，對幼兒閱讀認(rèn)識繪本主要內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。

三、根據(jù)幼兒思維方式理解繪本

在幼兒閱讀心理特點(diǎn)中，幼兒的思維能力具有豐富的想象與聯(lián)想能力，有著自己獨(dú)特的思維方式，會對繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行自己獨(dú)立個體的獨(dú)特思考，理解讀本內(nèi)容。幼兒能夠?qū)㈤喿x材料中的畫面與記憶中的畫面結(jié)合起來進(jìn)行聯(lián)想，并且運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識對故事中人、物的關(guān)系進(jìn)行推測，尋找理解故事的線索，同時把握故事發(fā)展的主要情節(jié)。由此可見，每個幼兒獨(dú)特的思維方式對繪本閱讀的理解是不同的，思維能力的差異決定對繪本內(nèi)涵理解的不同。在繪本《再見，房子》故事結(jié)束后，教師提問：“如果有一個新房子？你想搬新家嗎？”有的幼兒哭著說：“我不想搬新家?！庇械挠變赫f：“我的玩具怎么辦？”有的幼兒說：“我的床也會搬走嗎？”當(dāng)教師告訴幼兒，和小熊一樣家里所有東西都會被帶走時。有的幼兒說：“新的地方我沒有朋友了?！碑?dāng)教師告訴他，朋友見面有很多種方式，幼兒似乎感覺到搬家也是一件高興的事。有的幼兒說：“要和小熊一樣和要家里每個地方說再見?！庇械挠變赫f：“說再見，你就不會覺得難受，就像每天上幼兒園我們要和爸爸媽媽說再見”。幼兒根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容中的畫面內(nèi)容進(jìn)行思考，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識做出推斷，并根據(jù)圖文間的關(guān)系進(jìn)行推測，對繪本閱讀內(nèi)容的反思、預(yù)測、推理、質(zhì)疑能力逐步提高。

四、根據(jù)幼兒社會認(rèn)知表達(dá)繪本

在幼兒閱讀心理特點(diǎn)中，社會認(rèn)知是幼兒在生活中表達(dá)對讀本的理解。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！遍喿x的外延是生活，幼兒在閱讀的過程中會感受到日常生活中經(jīng)歷過的或者接觸不到的人際交往、社會適應(yīng)等情境。幼兒通過閱讀生動有趣的故事，這些故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷，讓幼兒逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。當(dāng)幼兒被這本書感動時，他們也會一樣聯(lián)系自己的生活和經(jīng)歷。教師這時需要通過開展系列活動這一助推器，將這些感動轉(zhuǎn)為幼兒自己的思考，進(jìn)而建構(gòu)成幼兒可反復(fù)運(yùn)用的已有經(jīng)驗(yàn)。繪本《再見，房子》的內(nèi)涵與大班開展主題活動“我要上小學(xué)”的目標(biāo)非常契合，把這個繪本作為情感教育的線索，設(shè)計系列活動，借用故事中熊爸爸帶著小熊做的告別儀式：說再見！讓幼兒感受幼兒園三年的離別，和自己的小椅子說再見，和小床說再見，和小伙伴說再見，和老師說再見，和幼兒園說再見，幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)離別之情、感恩之情，讓他們也像小熊一樣懷著美好的回憶迎接小學(xué)的新生活。

綜上所述，繪本在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要作用，教師要根據(jù)幼兒閱讀心理特點(diǎn)的思維方式、語言特點(diǎn)和社會認(rèn)知三個方面，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況需要，選擇適宜的繪本，讓幼兒深入解讀繪本。最終幫助幼兒尋找到閱讀方法，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣和幼兒的閱讀能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（江蘇省無錫市新區(qū)江溪幼兒園）