人才培養(yǎng)視野下學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策

薛文靜

（臨沂大學(xué)教育學(xué)院，山東 臨沂 276400）

捷克教育家夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制理論進(jìn)行論證后，班級(jí)授課制得到了普遍推廣，教學(xué)效率明顯提高。但隨著時(shí)代的發(fā)展，班級(jí)中學(xué)生的差異性與教學(xué)的統(tǒng)一性的沖突逐漸顯現(xiàn)，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題日益突出。如何解決沖突，預(yù)防或克服學(xué)習(xí)困難，就成為諸多教育者不斷思考并解決的問(wèn)題。

關(guān)于學(xué)習(xí)困難，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度提出了不同的觀點(diǎn)與看法。一般而言，學(xué)習(xí)困難是指具備基本學(xué)習(xí)能力而學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)不良是學(xué)習(xí)困難的直接表現(xiàn)，這部分學(xué)生在班集體及學(xué)校整體中也占有相當(dāng)?shù)谋戎?，只有引起高度重視，才能促進(jìn)他們成才。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，不是“我想學(xué)”，而變成“家長(zhǎng)、老師要我學(xué)”，訪談中也提到“我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生，在教師的監(jiān)督下成績(jī)還行，當(dāng)對(duì)其督促一旦放松，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)馬上下降”。

（2）學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往缺乏自信心，這些學(xué)生大部分有這種矛盾心理：想提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，又缺乏足夠的信心與力量，甚至自嘆不如、灰心喪氣，這也催生了他們學(xué)習(xí)存在困難這一結(jié)果。

（3）學(xué)習(xí)志向水平偏低。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直得不到提高，久而久之會(huì)缺乏學(xué)習(xí)上進(jìn)心，這種消極心理的存在又會(huì)滋生學(xué)習(xí)的過(guò)度焦慮與失敗感，演變成了“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低——怕失利負(fù)擔(dān)重——考試成績(jī)不好”之間的惡性循環(huán)。

（4）自我效能感差。學(xué)生錯(cuò)誤地估計(jì)自己的能力，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合自己的實(shí)際而難以實(shí)現(xiàn)時(shí)覺(jué)得對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果難以控制，導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，常常感到無(wú)法改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)助感”。

二、學(xué)習(xí)困難的成因

（1）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的消極影響加劇了學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒?！靶碌淖x書(shū)無(wú)用論”的沖擊，學(xué)習(xí)只是為了獲得學(xué)歷與文憑，真正學(xué)得的知識(shí)無(wú)關(guān)緊要，這對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生的消極影響不容忽視。

（2）學(xué)校教育方面的不足。談話中關(guān)于這方面的原因主要提及了在學(xué)校中學(xué)生80%的時(shí)間都是在課堂學(xué)習(xí)，由于學(xué)校的評(píng)價(jià)體系過(guò)于看重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，導(dǎo)致一些教師在課堂教學(xué)中對(duì)存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不重視，長(zhǎng)此以往這部分學(xué)生也就在學(xué)習(xí)上落后了，學(xué)習(xí)困難問(wèn)題就更加突出。

（3）家庭教育觀念陳舊。父母的教育觀念陳舊，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，總愛(ài)拿自己的孩子與別的孩子比較，總是按照自己的期望去要求孩子，這也在一定程度上增加了他們學(xué)習(xí)的壓力。

（4）自身學(xué)習(xí)興趣缺乏。正是自身缺乏“我要學(xué)習(xí)、我想學(xué)習(xí)”的這種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師和父母的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，缺乏求知欲，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情，看見(jiàn)作業(yè)就心煩，聽(tīng)見(jiàn)考試就害怕，缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)成績(jī)不良在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。

三、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的應(yīng)對(duì)

（1）社會(huì)方面。1）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的法制建設(shè)營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)文明，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，利用大眾傳媒的作用，在全社會(huì)形成“利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)而不是用它來(lái)娛樂(lè)”的主流社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)向，讓網(wǎng)絡(luò)給青少年學(xué)生帶來(lái)更多的積極影響。2）優(yōu)化教育的外部環(huán)境，對(duì)于“讀書(shū)無(wú)用論”這種不良風(fēng)氣要有積極的導(dǎo)向，可以在全社會(huì)發(fā)起讀書(shū)有用還是無(wú)用的大討論。

（2）學(xué)校方面。1）學(xué)校要改變看重分?jǐn)?shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該更多地考慮促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，想辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)定能達(dá)到的短階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求每個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定一份“學(xué)習(xí)任務(wù)表”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，從達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3）吸引這些學(xué)生真正想要去學(xué)習(xí)。經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)勢(shì)之處并和他們多交流，經(jīng)常傳達(dá)一種即使他有時(shí)表現(xiàn)不好，但你還是像對(duì)待其他同學(xué)一樣關(guān)心他；在合作小組中盡量多地讓他們進(jìn)行展示，給他們更多鍛煉機(jī)會(huì)；營(yíng)造“沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)”的學(xué)習(xí)氛圍，回答錯(cuò)誤并不會(huì)受到指責(zé)，要學(xué)會(huì)多多地啟發(fā)與鼓勵(lì)。4）更多地鼓勵(lì)他們建立自信。教師要把賞識(shí)教育帶入課堂，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要多提問(wèn)多幫助，努力發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們相信自己是可以勝任學(xué)習(xí)的。

（3）家庭教育觀念要轉(zhuǎn)變。1）父母要改變“孩子會(huì)按照自己的期望和要求去發(fā)展”的陳舊家庭教育觀念，不要一味地只想去改變孩子而不改變自己。要知道孩子和家長(zhǎng)是平等的，學(xué)習(xí)不止是孩子的事情，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。2）營(yíng)造更有利于孩子的家庭環(huán)境。父母要多陪伴孩子學(xué)習(xí)，多與老師溝通了解孩子的情況，更好地幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，父母要適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)孩子的期望，在孩子每一次作業(yè)、考試表現(xiàn)有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們具有更大的動(dòng)力。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的教育任重而道遠(yuǎn)。因此，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展還需要整合社會(huì)、學(xué)校與家庭的力量，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在校成長(zhǎng)、在社會(huì)上成才。

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[2]李林,等.學(xué)困生的教育[M].北京:人民出版社,2001.

[3]劉松,劉云.學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)對(duì)策略[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2000.