小學(xué)英語情境體驗教學(xué)運用

王玉國

【摘 要】本文以情境體驗教學(xué)方法為探述要點，闡述自編故事、互動探究和活動引導(dǎo)對活化教材資源和教學(xué)過程的指導(dǎo)作用。依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與教材內(nèi)容，多給其搭建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，鼓勵其在主動參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究和解決問題，有助于提高課堂教學(xué)有效性，滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境；體驗；互動

怎樣的英語課堂才是高效、有意義的課堂？英語課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議的第二條就給出了答案，營造民主、寬松的學(xué)習(xí)情境氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在主動探知的過程中增強語言感知綜合運用能力是有效的辦法。由此可見，情境體驗?zāi)Ｊ竭\用，一方面，讓課堂教學(xué)更有趣味，能使得學(xué)生在自由化的探索中獲得更多的理解感知；另一方面，能幫助學(xué)生在生動活潑的環(huán)境中主動探學(xué)，幫助他們在親身經(jīng)歷的過程中增強語言表達綜合運用能力。

一、自編自演故事，豐富思維

教材是個樣子，全靠師生去揣摩把握?，F(xiàn)行的譯林版教材在體現(xiàn)生活化的基礎(chǔ)上更多注重開放情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容拓展想象，給他們更多的自我改變內(nèi)容的機會。

改編故事，從學(xué)生做起。如，在譯林版英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的“Story time”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生就“Which animal do you like best？”作主題演講，讓他們能夠在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多的體驗感悟。同時，不妨要求學(xué)生圍繞“An interesting story about my favourite animal”.要求學(xué)生講有趣的故事，引導(dǎo)他們從“How to make friends with pets？”的角度闡述人與動物和諧相處的道理，幫助他們在主動深入的探究中深化感知體驗。

圍繞“Story time”內(nèi)容主動拓展延伸，讓學(xué)生帶著自己的感知主動融入課堂，能給他們更多的自我創(chuàng)造的機會。指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)會編撰故事，引導(dǎo)他們在主動參學(xué)的過程中主動開闊視野和思維，定能幫助他們獲得深刻感知。關(guān)注學(xué)生的不同，引導(dǎo)他們在自編自演的過程中豐富內(nèi)容，能使得課堂教學(xué)更加生動多彩。

二、任務(wù)互動探知，深化感知

任務(wù)互動，使得學(xué)生有了參與協(xié)作和交流的機會，也使得學(xué)生能成為課堂教學(xué)的主角，便于他們在主動合作中加深理解感知印象。任務(wù)互動探知運用，讓學(xué)生有了深化探知的目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)要求。

創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生主動協(xié)作探知。如，在譯林版英語六年級上冊的Unit 1 The kings new clothes的“Story time”教學(xué)中，可要求學(xué)生以同桌交流形式，圍繞“Who do you like in the story？”進行對話，讓他們能打開話匣子主動交流。同時，結(jié)合童話故事的內(nèi)容，可要求學(xué)生就“Why couldnt the king see the new clothes？”和“Who do you think is clever？”進行小組討論交流，讓學(xué)生能夠就故事內(nèi)容主動表達自己的理解感知，讓他們在豐富理解感知體驗的基礎(chǔ)上形成探學(xué)的激情和技能。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)在圍繞課程認(rèn)知要點的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生設(shè)計一定的開放性題目，讓他們能夠就相關(guān)的內(nèi)容研究拓展，形成一定的整體感知印象。同時尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好，指導(dǎo)他們就任務(wù)運用對話交流、討論爭辯、角色對話等方式，讓學(xué)生能夠就相關(guān)的任務(wù)問題主動提出自己的思想觀點，幫助他們在對話互動中增強感知體驗。

三、實踐活動推動，展示才藝

運用實踐活動豐富認(rèn)知感悟，能使學(xué)生在拓展延伸的過程中展示自己的才藝，便于他們在親身體驗的過程中發(fā)現(xiàn)更有趣的學(xué)習(xí)素材。圍繞實踐活動推動，注重以情景活化資源與過程，讓學(xué)生在深學(xué)感知的過程中提高綜合語用技能。

實踐活動創(chuàng)設(shè)應(yīng)該突出多樣化。如，在五年級上冊的Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生以角色扮演的形式，就Goldilocks和 three bears為中心角色模擬其中的人物，讓他們在主動對話的過程中發(fā)現(xiàn)有趣的故事內(nèi)容?？梢髮W(xué)生自帶道具，扮演不同的角色身份，建議他們就“What did you get from the story？”主動交流，讓他們從相關(guān)人物角色的上體味趣味性。同時，還可以故事畫報的形式，展示故事內(nèi)容，通過畫圖插入、對話改編等形式，讓學(xué)生有更多展示自我才藝的機會。將教室作為展示的場所，給學(xué)生提供多元的展示方式，讓他們在對比學(xué)習(xí)中獲得感悟升華。

創(chuàng)設(shè)的實踐活動應(yīng)該突出開放性和多樣化，允許學(xué)生有自己的思想觀點，給他們提供自主學(xué)習(xí)的平臺。特別在課文劇展演、小品互動、角色對話等方面，應(yīng)給學(xué)生更多的自我展示空間和舞臺，讓他們在主動拓展的過程中找到更多學(xué)習(xí)機會，幫助他們在自由展演的過程中碰撞思維，產(chǎn)生豐富的靈感感知。

如前所言，情境體驗?zāi)Ｊ竭\用使得學(xué)生有了更多的參與學(xué)習(xí)的機會，能在親身經(jīng)歷和主動體驗的過程中增強感知，形成探學(xué)的主動性和積極性。突出情境的和諧、民主、平等與互動的自由、多樣，能使得學(xué)生跳出教材文本資源和教師指令思維安排的束縛，便于他們在自主探知中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，增強英語學(xué)習(xí)的敏銳性和靈活性。

【參考文獻】

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