以人為本，多元評價

錢慕淵

【摘 要】傳統(tǒng)評價忽視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，本著“以人為本”的理念，實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，多方面改革評價方式，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，認(rèn)識自我。

【關(guān)鍵詞】以人為本；發(fā)展；低年級；評價；多元化

現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)越來越重視對學(xué)生的評價，教師對于學(xué)生的評價不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，同時還圍繞在考試評價及綜合素質(zhì)等方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著組織者引導(dǎo)者的作用，只有各方面對學(xué)生進(jìn)行有效評價，學(xué)生被調(diào)動起了積極性，教育事業(yè)才能更順利的進(jìn)行。本文就以如何對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價改革展開分析，進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)有效評價，注重學(xué)生主體

在課堂教學(xué)方面，小學(xué)低年級的學(xué)生才剛剛開始接觸小學(xué)生活，從以家庭生活為主體轉(zhuǎn)換到以學(xué)校生活為主體的開始階段，大部分剛上學(xué)的孩子們好動、活潑、好奇心重，在課堂教學(xué)或者課后等統(tǒng)一起來有一定難度，這就對教師提出了相應(yīng)有難度的要求，如何讓學(xué)生能夠更自主更好的適應(yīng)學(xué)校生活，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，從而獲得上學(xué)時的幸福感，回家后的滿足感。

就低年級數(shù)學(xué)課而言，課堂教學(xué)中一方面需要教師選擇生動活潑的情景來引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)新知識。另一方面，教師的語言魅力對于吸引孩子注意力也至關(guān)重要，有效的激勵評價更甚。低年段的孩子理解力有限，教師需要運用直白，淺顯的語言，配上生動夸張的表情讓孩子們更加直觀的知道老師是在夸獎。舉個例子，在上二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識厘米時，課的初始活動，孩子對于厘米沒有概念，教師組織學(xué)生用自己的方法操作測量課桌時，需要指明用身邊的物體當(dāng)做工具測量?；顒又袑W(xué)生難免會有比較大的嘈雜聲，這時就需要老師找準(zhǔn)時機(jī)找到先操作好的小朋友，給予眼神示意坐端正。如果這些小朋友都達(dá)到了老師的要求，就可以進(jìn)行表揚了，“哎呀，某某小朋友的動作速度真快，都已經(jīng)測完了。那其他的小朋友呢？給老師看到你們的行動喲！能否像他做的一樣好呢？”對待低年級的小朋友，要指向明確，首先立好一個表率，夸獎表揚，其他小朋友看到老師表揚了這個榜樣，紛紛會像他學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子們聽懂老師的意思要找出第二個第三個榜樣時，小朋友的心理也會特別的希望得到老師的夸獎，這樣，一個個的小榜樣都會慢慢涌現(xiàn)出來，課堂秩序也會得到較大提升。類似于像低年級的課堂操作，主要以表揚夸獎為主。同時，低年級的課堂回答教師應(yīng)該予以規(guī)范引導(dǎo)，學(xué)生回答問題時，指出回答的好的方面，可以是聲音響亮，答案有新意等，如果有不足地地方，可以指正說“如果怎樣怎樣就更好了”，讓學(xué)生在老師建議中不斷規(guī)范課堂用語?？偠灾捎诘湍昙墝W(xué)生好動性的特點，課堂教學(xué)中的評價應(yīng)該是教師潤物細(xì)無聲的教育學(xué)生完善課堂紀(jì)律，規(guī)范自身行為，尋求長足發(fā)展的一個不定性量化。這樣課堂教學(xué)就能有序順利地進(jìn)行。

二、創(chuàng)新考試評價系統(tǒng)，實現(xiàn)童玩學(xué)習(xí)

長久以來，學(xué)生的考試評價一直是以一張試卷來評定高下。雖然試卷羅列了學(xué)習(xí)過的知識類型，能夠較好地檢測出學(xué)生的一階段學(xué)習(xí)情況。但是難免存在考前大量復(fù)習(xí)，全面題海戰(zhàn)術(shù)，等到最后考試測量出來的可能大半是學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握程度如何，而不是知識運用于生活中的融會貫通?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教育越來越倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)融入到生活中去學(xué)習(xí)，人人都能在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展。同時結(jié)合低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特特點，課堂學(xué)習(xí)都是與生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識，更何況最后的考試測評呢？是不是應(yīng)該摒棄一下傳統(tǒng)的試卷統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建新的考試評價機(jī)制呢？

低年級學(xué)生的期末綜考試可以變成采取創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)童玩活動來考核。

三、切實抓好“以人為本”的多元評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應(yīng)該從多元的佳偶和層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢。現(xiàn)代教育理論的評價方式應(yīng)該體現(xiàn)著這樣的一個原則——“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。流于形式仍然是個普遍的問題。要從觀念上真正落實“以學(xué)生為中心”，教師就要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

素質(zhì)報告冊可以讓學(xué)生和家長清楚地了解教師對于該生的評價，從德智體美等方面對學(xué)生進(jìn)行星級評價，星級指數(shù)越高，學(xué)生綜合素質(zhì)越好。在這種情況下，評價大多都流于形式，體現(xiàn)的是教師的對學(xué)生的主觀評價。如果想要實現(xiàn)評價的多元化，也是可以采取師生互評，學(xué)生互評等方式，而進(jìn)行這些互動評價就不是利用幾節(jié)課的時間，大家坐下來互相評價就能完成?？梢灾贫ê孟鄳?yīng)計劃，整理出評價表格，每月互評一次。師生互評方面，老師對學(xué)生這一個月里的學(xué)習(xí)狀況，行為習(xí)慣等各方面進(jìn)行考核。反之，學(xué)生做出對在這階段里的所接受的新知識、學(xué)到的新本領(lǐng)達(dá)到何種滿意程度，從而實現(xiàn)對教師的評價。生生互評方面，可以自由選取組合成四人一組，要對生生評價予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較客觀地評價他人，而非主觀臆斷。比如可以學(xué)生自擬評價標(biāo)準(zhǔn)，像低年級學(xué)生無法達(dá)到這個要求，教師就可以先給幫他們擬好這些標(biāo)準(zhǔn)，小組成員進(jìn)行階段性互相評價，從學(xué)習(xí)，紀(jì)律，集體生活等方面進(jìn)行等級評定。一學(xué)期下來，將幾個月評定出來的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，可以更加動態(tài)全面地看出學(xué)生和教師是否做到了共同進(jìn)步發(fā)展。

教育教學(xué)評價改革并非紙上談兵，一蹴而就，需要全體師生的共同努力，堅持以人為本的理念，在教學(xué)中實施全方位、多角度的評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多方面，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。各方面的多元評價，可以給學(xué)生提供展現(xiàn)自己所知所能的機(jī)會，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育、自我進(jìn)步。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光來教育和評價孩子，通過科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，系統(tǒng)的評價學(xué)生的各方面，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)，為國家的教育事業(yè)邁上一個新臺階。