高職英語教學情感策略運用研究

賀柳

摘 要：情感教學時教學工作進行的過程中涉及到的一項重要內(nèi)容。站在情感教學的立場上，在對本校中的多名學生的情感現(xiàn)狀展開分析之后，發(fā)現(xiàn)了大部分的高職學生在學習英語的過程中都或多或少的存在情感問題，并以此為基礎提出了與之相對應的高職院校英語情感教學策略怎樣使用。

關鍵詞：高職;英語教學;情感策略;運用;研究

一、前言

長時間以來，教學相關活動進行的過程中涉及到的認知因素都是教育者重視的問題，但是情感因素卻是一個比較容易被忽視的因素。上文中提及到的這種失衡現(xiàn)象其實并不滿足教學活動客觀規(guī)律提出的要求，會使得學生失去學習興趣，學習效率變得較為低下，個性難以得到全面發(fā)展。但是情感教學卻是講教學相關活動進行的過程中的學生的態(tài)度和情感需求作為關注的重點問題的，從而就能夠在高職學生綜合素質(zhì)提升的過程中起到一定程度的推動性作用。

二、對高職英語教學工作進行的過程中遇到的情感問題進行分析

（一）學習興趣和學習動力較為欠缺

學習興趣和動機是在學生開展學習活動的過程中起到推動性作用的內(nèi)在原因，但是，數(shù)量眾多的高職學生一般情況下都是對英語學習缺乏興趣的，沒有強烈的學習動機，針對英語這一個學科的學習秉承的是冷漠的態(tài)度，這其實是有很多個方面的原因的。首先面對的問題就是應試教育這個體制方面的問題。在歷經(jīng)了十多年的“填鴨式”教育和題海戰(zhàn)術之后，學生失去學習興趣是一個十分正常的問題。其次就是大部分的高職學生在歷經(jīng)了高考之后，失去了提升成績的信念，其實也就是失去了根本的內(nèi)在動力。第三，相較于初高中英語教材，高職英語教材的層次跨度非常答，內(nèi)容較為枯燥，不具備時代特征。

（二）性格當中是缺乏冒險精神的

克拉申認為在第二語言學習進程向前推進的過程中，性格因素其實是會對語言學習的速度和質(zhì)量造成一定程度的影響的。筆者在多年以來的英語課堂教學活動進行的過程中，能夠看出來的是，外向、開朗的學生的英語成績是明顯要幣那些內(nèi)向、木訥的學生的英語成績好的，但是數(shù)量眾多的高職學生在歷經(jīng)了不是十分成功的高考之后，在學習英語的過程中是缺乏冒險精神的。他們在上課的時候一般情況下是不敢發(fā)言的，也不敢開口所英語，害怕在同學們的面前出現(xiàn)錯誤，被嘲諷。上文中提及到的這種心理狀態(tài)對他們的英語學習造成了較為嚴重的影響。

（三）意志力和合作意識不充足

高職學生在學習的時候既不會承擔高考的壓力才，也沒有高等院校中學生制定出來的明確的學習目標。所以說他們一般情況下是較為欠缺學好英語的毅力與客服學習當中遇到的問題的意志的，在學習的過程中遇到的問題的時候，往往都不會主動的想辦法進行解決的，也基本上是不會向身邊的老師同學去尋求幫助的。與此同時他們在學習的過程中秉承著的學習意志也是十分的不強烈。

三、在高職英語教學中怎樣使用情感策略

（一）逐漸的培養(yǎng)出學生的學習興趣

面對高職學生欠缺學習興趣和學習動機這一個問題，首先教師是能夠將英美文化作為出發(fā)點的，讓學生在課上、課下多對英語母語國家的文化背景進行了解，從而就能夠激發(fā)出來他們通過好好的學習英語進而融入到這種類型的文化當中的熱情。此外，課堂教學的過程中教師也是可以增加教材的趣味性、系統(tǒng)性和科學性的。

（二）學生的學習自信應當?shù)玫揭欢ǔ潭鹊奶嵘?/p>

學生學習自信心的不足是會對課堂教學效果造成影響的主要因素之一。教師應當在開展課堂教學活動的過程中構建出來一個寬松、平等的教學環(huán)境，以便于能夠增強學生的自信心。首先，教師是應當鼓勵學生多和自己進行互動的，并應當肯定學生在學習的過程中取得的進步。其次，在課堂中使用分組活動等教學方式讓學生真正的融入到教學活動當中。最終，教師在布置課后學習任務的時候應當做當難易適宜，讓每一個學習階段的學生都能夠在完成學習任務的過程中得到提升。

（三）學生合作和意志力的培養(yǎng)是一個值得重視的問題

合作學習這種學習方式是能夠使得學生的交往能力增強的。首先，教師是應當依據(jù)性別、學習階段、性格等因素合理、科學的對學生進行分組的，不應當依據(jù)以往教學工作進行的過程中經(jīng)常使用到的以座位為依據(jù)的劃分方式。此外，教師是應當設計出來和學生的實際生活有著較為密切的相互關系，能夠將學生的好奇心激發(fā)出來的學習任務，從而就能夠逐漸的將學生的合作意識培養(yǎng)出來。最終，教師是必須要對每一個學生的能力有著明確的了解的，以便于能夠分配給每一個學生力所能及的任務。

四、結語

情感教學是高職英語教學工作進行的過程中遇到的一個全新課題，怎樣才能夠講每一個學生積極的情感態(tài)度培養(yǎng)出來成為了每一位教師都需要關注的問題。本文針對高職英語教學工作進行的過程中遇到的情感問題，提出了與之相對應的高職英語教學情感策略，但是在日常教學活動進行的過程中仍然是存在著各種類型的需要深入研究的問題的。比如說：怎樣使用具體情感教學策略來使得不同專業(yè)的高職學生對待英語的不同情感得以改善？施行情感教學策略能夠對教學效果起到怎樣的改善作用改有待考證，是需要經(jīng)過大量的實踐之后才能夠得到準確的結果的。

參考文獻：

[1]向利.英語學習策略在高職英語聽力教學中的應用研究[D].華中師范大學，2006.

[2]余麗霞.高職非英語專業(yè)學生英語焦慮與英語學習策略的相關研究[D].浙江師范大學，2008.