例談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在語文教學中的應用

王彩紅

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學；學案設計

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0082—01

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。“二段”是指“自學質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質(zhì)疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環(huán)節(jié)，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。

下面我就結(jié)合我的教學實踐，以《小石潭記》為例來淺談一下我的認識。

一、《小石潭記》自主學習學案設計

（一）使用說明

本學案的內(nèi)容同學們可結(jié)合自身實際有選擇，有針對性地完成。

（二）教材自學

1. 大聲朗讀了解作者、背景，“記”的文體特征；2. 對照注釋朗讀課文，將字音和重點詞標注在課文中；3. 借助工具書訂正下列字音（字音略）；4. 邊讀課文邊看課下注釋，進一步理解文意；5. 根隨平臺視頻有感情地朗讀課文，體味作者的情感；6. 完成下列基礎(chǔ)知識的梳理（知識略）7. 能力提升（1）解釋加點詞的活用（略）（2）理解一詞多用（略）8. 整體感知： ①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么？②文章都描寫了哪些與小石潭相關(guān)的景物？ ③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？④作者對本次游覽的總體感受怎樣？9. 微課助學：微課1、微課2、微課3；10. 合作互學（要求略）；11. 在線趣學，完成網(wǎng)絡平臺1-8題；12. 拓展延伸。

二、學案解讀

1. 題目1～8是這一課的知識點，學生可以根據(jù)自己的學習能力進行自由的選題，沒有必要全部完成，這樣的要求首先減輕了學生的思想包袱，可以輕松地投入學習。再者，學生完成自己有能力完成的內(nèi)容后，更愿意嘗試一些對他而言可能可能有挑戰(zhàn)的題目，從而在自學內(nèi)容的完成質(zhì)量上有了保證和提高。

2. 題目9是老師精心錄制的三個微課。這上微課實用不同能力層次的學生，這樣學生就可以根據(jù)自己所完成自己的內(nèi)容來有選擇地觀看視頻，并可以對不理解的反復看，也可以看更高層次的視頻，提高自己的能力層次。在以班級為單位的授課模式下，這樣多個不同層次的微課的設計，實現(xiàn)了同一時間和空間內(nèi)多層次學生教學，這是傳統(tǒng)的PPT屏幕教學所不能實現(xiàn)的。

3. 題10是學生在自習課堂上完成自己的學習任務后，就疑難問題進行討論。實現(xiàn)了不同層次學生間的合作互學，共同提高。

4. 題目11是通過網(wǎng)絡平臺進行的一個在線檢測，檢測學生的課堂效果。在線檢測是電子表格的形式，學生的答題數(shù)、正確數(shù)、錯誤數(shù)、連續(xù)正確數(shù)以及答題總時長都記錄在單元格中。這樣，電子表格就為我們提供了個簡單且直觀的數(shù)據(jù)，讓我們了解到哪名學生遇到了困難，以及在哪里遇到了困難。這樣一張電子表格從根本上改變了課堂的實質(zhì)。科技再次讓課堂變?yōu)槿烁窕?，讓老師能夠與學生進行一對一的互動，并關(guān)注那些最需要幫助的學生。

5. 題目12是學生在自習課堂上完成自己的學習任務后，對自己能力提升的過程。拓展時，立足課本，從主題角度延伸，從作家角度延伸，從文體的角度延伸。語文課的學習，不能僅停留在對課文的分解和剖析上，還應該拓展空間和視野，豐富學生的閱歷，發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的思維能力，來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂后的認識與體會

1. 把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2. 是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。

3. 培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，老師經(jīng)常埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。編輯：劉於誠