創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

亢新姐

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0044-02

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

興趣是最好的動力，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和事件的機會，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)自主探索的欲望。新教材最突出的特點就在于為學(xué)生提供了富有情趣并具有挑戰(zhàn)性的探索活動題材，設(shè)計內(nèi)容貼近兒童生活并符合兒童年齡特征。例如：在教學(xué)《長度單位》例8：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？怎樣解答？用你自己的方法探索。這時候電子白板上出現(xiàn)少先隊員升國旗的情景。這時學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，開始嘰嘰喳喳的說出自己探索的方法。有的說13厘米還沒有我的直尺長，旗桿不可能那么矮，所以旗桿的高度是13米。還有的學(xué)生說升國旗的小朋友和我差不多1米多高才在旗桿的下面，所以旗桿應(yīng)該是13米。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說：“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)得力的助手和工具。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)……”從生活中學(xué)數(shù)學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足不同學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，《角的初步認識》呈現(xiàn)了一幅課間活動的情景圖。我們用數(shù)學(xué)的眼光觀察，你能找到哪些角？學(xué)生可高興了，這就是我們的可見生活。太容易了，小朋友玩的單杠、雙桿上有角，時鐘上的時針和分針組成了角；工人叔叔手中的剪刀上有角；花壇上有角，太多了學(xué)生一下子理解了角。把抽象的事物具體化了。學(xué)生的思維越來越活躍，到處找，黑板上有角，課桌上有角……學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)掌握了角的特征。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境讓學(xué)生在興趣中獲取知識

小學(xué)低年級的學(xué)生對新異的事物總是充滿好奇和興趣，因此，把教材中反應(yīng)的問題情境編成饒有興趣的事物，就能增加課堂的趣味性，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《2—4的乘法口訣》時，我舉例一只蛤蟆一張嘴兩只眼睛四條腿，兩只蛤蟆（ ）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿，三只蛤?。?）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿，四只蛤?。?）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿。同時為了熟練地掌握口訣，同桌兩個互問互說，學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)會乘法口訣。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境讓學(xué)生在合作探索中獲取知識

要激勵學(xué)生積極主動參與，就要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索，主動發(fā)展的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主探索的空間和機會，所以教學(xué)要從學(xué)生熟悉的實際情境出發(fā)，從學(xué)生熟悉的語言引入，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解答問題的能力。因此采用合理方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供學(xué)生自主探索空間是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。例如，《進位加法》，買一個書包35元，買一文具盒18元，一共要多少元？同桌兩人合作一人當(dāng)營業(yè)員，一人當(dāng)小顧客。小顧客拿出學(xué)生用的紙幣開始給錢，營業(yè)員和小顧客就要像給多少錢呢？35+18=？可以想成5元+8元是13元，30元+10元=40元，13+40=53，所以35+18=53，學(xué)生邊拿錢說出了算法，從而理解了個位上滿十向十位進一。然后兩人互換，還可以互相考驗。學(xué)生在實際操作中學(xué)會了進位加法。

五、創(chuàng)設(shè)活動情境讓學(xué)生在活動獲取知識

教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過與教材發(fā)生交互作用，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己動手、動腦學(xué)數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想、獲取知識。例如，在教學(xué)《可能性》時，我設(shè)計了有利于學(xué)生體驗的互動比賽摸球情境，有兩個盒子，里面有分別8個小球，摸到白球贏。老師在一個盒子里摸球，請一個學(xué)生在另一盒子里摸球。第一次老師贏，第二次還是老師贏，第三次還是老師贏……學(xué)生很納悶，為什么總是老師贏？有的學(xué)生說把盒子打開看看。盒子打開后發(fā)現(xiàn)老師摸得盒子里全是白球，而學(xué)生的盒子里有8種顏色，所以老師總是贏。那老師贏的可能性是多少？學(xué)生贏得可能性是多少？學(xué)生在活動中輕松的學(xué)會了。

事實證明：創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識。在現(xiàn)實的情境中，學(xué)生才會感到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的魅力。因為有了情境，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會煥發(fā)生命的活力。一個好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。但是，我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則情境就是一個花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情景的最終目的是吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力。

（責(zé)任編輯 陳 利）