非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念與認(rèn)知策略的相關(guān)性研究

盧慶慶

(廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541006)

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念與認(rèn)知策略的相關(guān)性研究

盧慶慶

(廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541006)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷調(diào)查了66名非英語(yǔ)專業(yè)在校生(桂林市某?？圃盒５乃囆g(shù)專業(yè)大一和大二的學(xué)生)。調(diào)查目的是探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略之間的關(guān)系，了解什么樣的學(xué)習(xí)信念會(huì)影響學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略選擇的影響，也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念與認(rèn)知策略之間的相關(guān)性。研究表明，認(rèn)知策略在很大程度上受英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念的影響。

非英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)習(xí)者信念；認(rèn)知策略；影響

1 研究目的

20世紀(jì)70年代以來(lái)，許多研究開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略。從關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究歷程來(lái)看，國(guó)外開(kāi)始于1975年的Rubin,國(guó)內(nèi)開(kāi)始于黃小華、文秋芳、吳一安等的研究。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方法，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)方面，它指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中加工和處理信息的方法。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念屬于元認(rèn)知的重要組成部分，學(xué)習(xí)信念不僅僅指的是它本身，更多的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)決策，等等，這些都會(huì)在某種程度上影響學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的選擇。國(guó)內(nèi)最近幾年有關(guān)學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究比較多，但是有關(guān)學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略中某個(gè)方面，比如認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略等的研究卻微乎其微。因此，這也是筆者研究的意義所在。

本文研究的主要問(wèn)題:(1)桂林市某高校非英語(yǔ)專業(yè)大一和大二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略之間的關(guān)系；(2)什么樣的學(xué)習(xí)信念會(huì)對(duì)認(rèn)知策略的選擇產(chǎn)生影響。

2 研究方法

為了研究方便和研究的真實(shí)性，我們選擇桂林市?？圃盒７怯⒄Z(yǔ)專業(yè)大一和大二學(xué)生，共有66名測(cè)試對(duì)象，其中女生62人，男生4人，采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，問(wèn)卷回收率為100%。有兩套問(wèn)卷，分別調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略。有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念的問(wèn)卷采用Horwitz制定的問(wèn)卷，有關(guān)學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的問(wèn)卷則依據(jù)Oxford的問(wèn)卷，同時(shí)依據(jù)桂林市某高校學(xué)生的特點(diǎn)稍微有些修改，使該問(wèn)卷更加符合實(shí)際情況。Oxford的問(wèn)卷和Horwitz的問(wèn)卷總共分為L(zhǎng)inkert1—5個(gè)級(jí)別，例如，完全同意，基本同意，既不同意也不反對(duì)，基本不同意，完全不同意。它們具有良好的信度和效度。

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0版本。首先，從標(biāo)準(zhǔn)差和平均數(shù)這兩方面進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，探究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略之間的關(guān)系。最后，通過(guò)Pearson積距相關(guān)系數(shù)分析，了解學(xué)習(xí)者信念和認(rèn)知策略之間的取向和關(guān)系。

3 研究結(jié)果與討論

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：66名參與測(cè)試者認(rèn)知策略的使用，平均值在1.5—2.4之間,表示“很少使用該策略”,(M=2.34，S=0.85)為低度水平，具體數(shù)據(jù)如表1所示。學(xué)習(xí)信念的37個(gè)項(xiàng)目的平均值及學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略之間的相關(guān)系數(shù)如表1—表7所示。

表1 學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略整體使用頻率

由于本次研究中男生與女生的樣本不成比例，所以，二者之間不予統(tǒng)計(jì)和分析。本文基于Horwitz的學(xué)習(xí)信念問(wèn)卷，從學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的溝通策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生對(duì)教師的期望等方面分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略之間的關(guān)系。

3.1 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與認(rèn)知策略的關(guān)系

表2 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與認(rèn)知策略的關(guān)系

注：表中** p<0.01, *p<0.05下同

通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可以了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法。其中有4個(gè)項(xiàng)目表明認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)信念密切相關(guān)，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化接觸的受試者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法和句型。同時(shí)，受試者也關(guān)注課堂學(xué)習(xí)和閱讀外文報(bào)紙、雜志等的重要性。但是項(xiàng)目2、項(xiàng)目5和項(xiàng)目7與受試者的整體認(rèn)知策略的使用沒(méi)有顯著相關(guān)性。

然而，受試者有關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念，例如，受試者關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯、語(yǔ)法和句型的學(xué)習(xí)和他們頻繁地使用認(rèn)知策略有相關(guān)性。這是因?yàn)樗麄內(nèi)匀皇艿絺鹘y(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的影響。雖然英語(yǔ)交際教學(xué)法受到許多學(xué)者和相關(guān)教育者推崇，但是，他們更傾向使用更有效的認(rèn)知策略來(lái)完成詞匯、語(yǔ)法、句型的學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)的困難度與認(rèn)知策略的關(guān)系

表3 學(xué)習(xí)的困難度與認(rèn)知策略的關(guān)系

由表3所示，學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略具有相關(guān)性。表中項(xiàng)目1與認(rèn)知策略的使用顯著相關(guān)，而項(xiàng)目2和項(xiàng)目3與認(rèn)知策略呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。同時(shí)，上述表中的數(shù)據(jù)也說(shuō)明，受試者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較低的自我效能感。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是受試者英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中成績(jī)不太好，自信心下降。但是，他們現(xiàn)今的自我效能感會(huì)影響他們學(xué)習(xí)策略的選擇。

3.3 學(xué)習(xí)的溝通策略與認(rèn)知策略的關(guān)系

表4 學(xué)習(xí)的溝通策略與認(rèn)知策略的關(guān)系

由表4可知，項(xiàng)目4和項(xiàng)目5與認(rèn)知策略具有較明顯的相關(guān)性。例如，“考試聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)一碰到生詞,就心慌意亂”與認(rèn)知策略具有顯著的相關(guān)性；“如果不能說(shuō)得很流利或正確無(wú)誤,最好不要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”與認(rèn)知策略也有較明顯的相關(guān)性。從這一點(diǎn)來(lái)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)信念在某種程度上是有一致性的。

然而，其他的項(xiàng)目與認(rèn)知策略沒(méi)有顯著的相關(guān)性。仔細(xì)分析得出，由于受試者是?？茖W(xué)校的藝術(shù)生，整體上來(lái)看，性格較為外向，英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，受周?chē)瑢W(xué)的影響，即便是上課被提問(wèn)到或者是在課堂上講英語(yǔ)也不會(huì)緊張或者是難為情，因?yàn)樗鶇⒄盏膶?duì)象的水平都差不多。

3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略的關(guān)系

表5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略的關(guān)系

由表5可知，項(xiàng)目3和項(xiàng)目4與認(rèn)知策略的相關(guān)性比較顯著。而項(xiàng)目1和項(xiàng)目2與認(rèn)知策略沒(méi)有相關(guān)性。此項(xiàng)結(jié)果表明，受試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的工具性動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)。就這一點(diǎn)仔細(xì)分析，原因可能是：第一，學(xué)校的課程設(shè)置，要求他們必須學(xué)英語(yǔ)。第二，就業(yè)和升學(xué)的需求。很多用人單位希望面試者通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)；另外，如果繼續(xù)升學(xué)，大多數(shù)高校也要求英語(yǔ)過(guò)四六級(jí)。第三，應(yīng)試教育的弊端?？赡苡捎趶男∷麄儗W(xué)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)考試，而忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身的意義，所以長(zhǎng)期以來(lái)，他們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中工具性動(dòng)機(jī)較明顯。

3.5 學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知策略的關(guān)系

表6 學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知策略的關(guān)系

由表6可知，項(xiàng)目4和項(xiàng)目6與認(rèn)知策略呈顯著相關(guān)，而其他項(xiàng)目和認(rèn)知策略沒(méi)有顯著相關(guān)性。

從這一點(diǎn)可以看出，認(rèn)知策略使用越頻繁學(xué)習(xí)會(huì)越好。上述數(shù)據(jù)表明：受試者認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有潛力，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們可能傾向于使用更多的認(rèn)知策略。一般情況下，學(xué)習(xí)者認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成就的因素有努力、能力、運(yùn)氣和教師因素等。而學(xué)習(xí)者關(guān)于自我學(xué)習(xí)能力的信念可能會(huì)對(duì)自我的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)越高，就會(huì)越積極地采用相關(guān)的認(rèn)知策略來(lái)學(xué)習(xí)，而且在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較有潛力。

3.6 教師教學(xué)與認(rèn)知策略的關(guān)系

表7 教師教學(xué)與認(rèn)知策略的關(guān)系

由表7可知，項(xiàng)目3和項(xiàng)目4與認(rèn)知策略的相關(guān)性比較顯著，而項(xiàng)目1,2,5與認(rèn)知策略沒(méi)有相關(guān)性。上述數(shù)據(jù)表明：受試者對(duì)于教師的教學(xué)有期望，并且這些期望比較具體，體現(xiàn)在課堂上和批改作業(yè)這兩方面。同時(shí)也表明，一方面，受試者比較了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，另一方面，受試者有提高自己英語(yǔ)的意愿。因此，受試者在以后的英語(yǔ)中有較大的進(jìn)步空間。

4 啟示

本文的研究是關(guān)于桂林某?？圃盒５乃囆g(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念和對(duì)認(rèn)知策略選擇的影響。研究結(jié)果顯示，雖然受試者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不經(jīng)常使用認(rèn)知策略，但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念對(duì)他們整體的認(rèn)知策略的影響明顯。同時(shí)，研究結(jié)果也進(jìn)一步驗(yàn)證前人(Wenden,1986,1987;Horwitz,1987;Abraham and Vann,1987)的相關(guān)研究。

本研究的結(jié)果，一方面有助于學(xué)生和教師了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略的使用情況，另一方面也有利于教師在以后的英語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的訓(xùn)練。由于學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略之間是一個(gè)相互作用的、良性的、循環(huán)的關(guān)系，所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念。正如Oxford(1990)所言，最好的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅僅是教授學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，也要培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)更多學(xué)習(xí)責(zé)任的情感和信念。其次，在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和教學(xué)活動(dòng)有沖突，教師應(yīng)該和學(xué)生及時(shí)溝通交流，幫助其形成正確的學(xué)習(xí)信念，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用認(rèn)知策略。最后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的融合性動(dòng)機(jī)，這樣才能有效地提高學(xué)生的成績(jī)。

因此，學(xué)生通過(guò)接受適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)信念的培訓(xùn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活使用認(rèn)知策略，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)自信心。

5 結(jié)論

學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，但是他們對(duì)學(xué)習(xí)也有自己的一些信念或者觀念，這些信念和觀念影響學(xué)生認(rèn)知策略的選擇。所以，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信念或?qū)W習(xí)觀念有助于認(rèn)知策略的選擇，有助于做出正確的教學(xué)決策。通過(guò)這次研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略之間的相關(guān)性較高，一些學(xué)習(xí)信念和頻繁使用認(rèn)知策略呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念對(duì)認(rèn)知策略的選擇有影響，而且學(xué)習(xí)信念和認(rèn)知策略之間是一個(gè)相互作用的、循環(huán)的關(guān)系。

[1]文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及其特點(diǎn)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1996(4):43—46.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[3]Horwitz, E.K. Surveying student beliefs about language learning[A].InA.L.Wenden&J. Rubin(eds.) Learner strategies in language learning[M].Eaglewood Cliffs, NJ: Prentice-hall，1987.

[4]Horwitz.E.K. Cultural and situational influences on foreign language learner’s beliefs’ about language learning: a review of BALLI studies[J].System, 1999(27)：557—576.

[5]Wenden, A. How to be a successful language learner:Insignts and prescriptions from L2 learners[A].In A.L.Wenden & J.Rubin(eds.) Learner strategies in language learning[M].Eagalewood Cliffs, NJ: Prentice-hall，1987.

[6]萬(wàn)露，張向陽(yáng).非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的實(shí)證研究[J].教育探索,2005(11).

責(zé)任編輯：富春凱

A Correlation Research on Non-English Majors’ Learning Beliefs and Their Cognitive strategies

LU Qing-qing

(College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Guilin 541006, China)

The research investigates the learners’ learning beliefs and cognitive strategies with questionnaires. There are sixty-six art students involved in it who come from a certain college in Guilin. And the participants are freshmen or sophomore students. This study attempts to explore the correlations of their learning beliefs and cognitive strategies. Besides, the study illustrates that what kind of specific items of belief will affect students’ cognitive strategies. However, the results indicate that there exsits significant relationship between learning beliefs and cognitive strategies.

Non-English major; learning belief; cognitive strategies; correlation

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.041

2016-12-13

盧慶慶(1991—)，女，河南許昌人，2015級(jí)研究生。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。

G642.0

1674-6341(2017)01-0112-03