微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

【摘 要】便攜式移動(dòng)信息技術(shù)媒介和網(wǎng)絡(luò)的普及使得書本和課堂不再成為唯一的知識(shí)傳授模式。微課以“主題突出、短小精煉”的視頻為載體，隨時(shí)隨地將知識(shí)點(diǎn)立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，打破了傳統(tǒng)課堂的諸多限制。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課能有效輔助課堂教學(xué)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0208-02

全球信息化進(jìn)程的推進(jìn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生不再滿足于課堂內(nèi)被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。如何既能幫助學(xué)生透徹理解重難點(diǎn)知識(shí)，又能保障學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體？微課不失為一種很好的方法。

一、微課

（一）定義。微課的首創(chuàng)者——美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)設(shè)計(jì)師David Penrose（2008）稱微課（Micro-lecture）是“知識(shí)挖掘的框架”（a framework for knowledge excavation）并列出了制作微課的五個(gè)步驟；[1]Educause（2012）則將微課定義為“以簡(jiǎn)短的音視頻方式呈現(xiàn)某一嚴(yán)格定義的單一話題的授課模式。微課可被用做在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)或面授學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)一起增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！盵2]

國(guó)內(nèi)，佛山市教育局胡鐵生（2012）認(rèn)為，“微課以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持的資源應(yīng)用單元?！盵3]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心將微課定義為“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！盵4]

綜上所述，微課是以短小精悍的視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的可支持在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。

（二）類型。微課的類型主要有三種：PPT式微課、實(shí)錄式微課、錄屏式微課。PPT式微課主要是將PPT或圖畫通過(guò)軟件轉(zhuǎn)換成視頻模式，并輔以音樂(lè)和動(dòng)畫；實(shí)錄式微課是指用DV等工具實(shí)時(shí)記錄課堂活動(dòng)，再進(jìn)行后期切片加工；錄屏式微課是指運(yùn)用Camtasia studio等錄屏軟件錄制教師講解過(guò)程。

（三）特點(diǎn)。1.短小精悍、使用便捷。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右，學(xué)生可以充分利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間通過(guò)筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等數(shù)碼終端在線或離線學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的需要多次反復(fù)學(xué)習(xí)，而且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。2.主題突出、針對(duì)性強(qiáng)。微課視頻的設(shè)計(jì)主要針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，其教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)練，教學(xué)指向更加明確。3.資源共享、學(xué)習(xí)體驗(yàn)佳。優(yōu)質(zhì)微課視頻在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布之后，可以有效擴(kuò)大受教群體。學(xué)生可以跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨校甚至跨國(guó)隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）不足。1.信息容量小。由于時(shí)長(zhǎng)的限制，微課將完整的知識(shí)點(diǎn)切割、碎化成了孤立、零碎的片段。如若不能將這些碎片化的“知識(shí)片段”整合、貫通的話，很難實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的融合創(chuàng)新，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。2.制作要求高。微課視頻制作離不開(kāi)技術(shù)支持，在設(shè)計(jì)上還體現(xiàn)一定的藝術(shù)性。大多數(shù)一線英語(yǔ)教師在制作微課時(shí)會(huì)面臨很多技術(shù)層面的問(wèn)題，如鏡頭切換、后期編輯、錄屏軟件和視頻編輯軟件的使用等。3.媒介依賴性強(qiáng)。微課視頻的運(yùn)用離不開(kāi)數(shù)字化智能播放媒介和網(wǎng)絡(luò)的支持。目前我國(guó)很多高校大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)配套資源還不齊全，缺乏系統(tǒng)、全面的平臺(tái)支持，無(wú)法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性。

二、微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中，能夠運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，綜合文化素養(yǎng)的提高，以適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。微課運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐性。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的實(shí)踐。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了在有限的課堂時(shí)間里盡可能多地傳授知識(shí)，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，占去了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間。課外微課視頻的自主學(xué)習(xí)可以幫助教師節(jié)約課堂時(shí)間，從而將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們操練、實(shí)踐所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

（二）拓展學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)“功夫在課外”，微課音視頻可以為學(xué)生提供大量的課外學(xué)習(xí)資源。除了教師自己制作的微課視頻外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要通過(guò)Khan Academy、TED-Ed、You Tube、English Central、WatchKnowLearn等國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課網(wǎng)站學(xué)習(xí)，從而拓展延伸課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）提高教師綜合素質(zhì)。信息技術(shù)時(shí)代，教師不再是專業(yè)知識(shí)的傳授者，還應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容把可用的網(wǎng)絡(luò)教育資源匯集在一起，進(jìn)行優(yōu)化整合，為學(xué)生提供最為精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容和最有效的方法指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握微課制作軟件工具，不斷提升自身的教育技術(shù)綜合運(yùn)用能力，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，逐步研發(fā)和建設(shè)系列化、專題式的微課。這樣，既能幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，又能使其連貫、完整地學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)。[5]

三、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的策略

基于以上討論，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用是完全可行的。但在實(shí)際操作時(shí)需要考慮英語(yǔ)學(xué)科的特性，選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容制作微課，還應(yīng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

（一）精選微課內(nèi)容。由于時(shí)間的限制，在選取微課內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循“ 少、精、深”的原則。即：一個(gè)微課視頻聚焦于一個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容力求簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)，不宜面面俱到；講解應(yīng)透徹深刻，不宜拓展延伸。例如選取某個(gè)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或是針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯中的某個(gè)語(yǔ)言微技能的訓(xùn)練等。同時(shí)，還應(yīng)考慮相關(guān)微課主題的延續(xù)性和完整性，否則，學(xué)生只能學(xué)到知識(shí)碎片。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。由于其短小精煉的特性，教師可以根據(jù)需要在課前、課中、課后靈活運(yùn)用微課輔助課堂教學(xué)。例如，課前，教師上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，力爭(zhēng)透徹理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，如有疑問(wèn)的話，及時(shí)和同學(xué)或老師通過(guò)線上平臺(tái)交流。課堂上，教師只需根據(jù)線上學(xué)習(xí)的反饋，在梳理重難點(diǎn)之后集中針對(duì)性地解疑答惑，然后就所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深度討論和互動(dòng)。通過(guò)組內(nèi)、組間不同層次的討論或辯論、匯報(bào)、表演等活動(dòng)，內(nèi)化、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。課后，學(xué)生可以借助微課音視頻資源復(fù)習(xí)、鞏固、反思所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而延伸、拓展學(xué)科知識(shí)。

（三）優(yōu)化師生角色。在微課的輔助下，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間，教師有了相對(duì)自由的時(shí)間，師生角色也將實(shí)現(xiàn)雙向優(yōu)化。教師應(yīng)該走下講臺(tái)，成為學(xué)習(xí)的協(xié)作者、方法的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。而學(xué)生也將不再是消極、被動(dòng)的“低頭族”，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與課前的學(xué)習(xí)、課中的討論和課后的復(fù)習(xí)反思。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息時(shí)代，學(xué)習(xí)已不再限于課堂和圖書館。微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有優(yōu)勢(shì)也有短板，教師應(yīng)取其所長(zhǎng)，避其所短，使其最大化地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。此外，微課的制作無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，面對(duì)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的要求，積極探索，不斷提高自身的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shieh， David.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，2009，（26）.

http：//wenku.baidu.com/view/cac61fa0f61fb7360b4c6553.html.

[2]DEUCAUSE. 7 things you should know about Microlectures[EB/OL].

https：//library.educause.edu/～/media/files/library/2012/11/eli7090-pdf.pdf.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012，（11）：65-69.

[4]全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽進(jìn)展說(shuō)明[EB/OL]. http：//weike.enetedu.edu.

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

作者簡(jiǎn)介：

魏春梅（1977-），女，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法及比較文學(xué)。