茶元素在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉盎

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開(kāi)封475003）

茶元素在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉盎

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開(kāi)封475003）

高校體育教學(xué)完全可以融入到職業(yè)素質(zhì)教育中來(lái)，并以體育教學(xué)獨(dú)特的功能取向，來(lái)完善大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的身心發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前的體育教改創(chuàng)新活動(dòng)，可將“茶元素”納入到主題的討論中來(lái)。具體而言，這里的“茶元素”主要指向：茶文化元素。通過(guò)對(duì)茶元素應(yīng)用模式的定位，應(yīng)用模式可圍繞著：理清引入茶元素的教學(xué)功能、加強(qiáng)茶文化元素的知識(shí)培訓(xùn)、完善茶元素引入的時(shí)空轉(zhuǎn)換、科學(xué)建立應(yīng)用效果評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)方面展開(kāi)構(gòu)建。

茶元素；高校體育教學(xué)；教改；應(yīng)用

作為公共基礎(chǔ)課的高校體育教學(xué)，在傳統(tǒng)視域下一般被看做是培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)健體魄的課程，正是基于這一傳統(tǒng)視域，體育教學(xué)也遵循著項(xiàng)目教學(xué)法，并配合著學(xué)生自行演練為主線(xiàn)。常此以往，高校體育教學(xué)便逐漸被邊緣化，特別在當(dāng)前高校陸續(xù)推出職業(yè)教育舉措的大背景下，高校管理層的注意力都聚焦在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合，而對(duì)于體育教學(xué)的教改工作也只是做了指導(dǎo)性建議。然而筆者認(rèn)為，高校體育教學(xué)完全可以融入到職業(yè)素質(zhì)教育中來(lái)，并以體育教學(xué)獨(dú)特的功能取向，來(lái)完善大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的身心發(fā)展。由此，這便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)前的體育教改創(chuàng)新活動(dòng)，筆者試圖將“茶元素”納入到主題的討論中來(lái)。具體而言，這里的“茶元素”主要指向：茶文化元素?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

1 高校體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

高校體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)可歸納如下：

1.1 教學(xué)格局所帶來(lái)的挑戰(zhàn)

這里的“教學(xué)格局”可以理解為，當(dāng)前高校教學(xué)的大環(huán)境和大趨勢(shì)。毫無(wú)疑問(wèn)，這需要從職業(yè)素質(zhì)教育的視角來(lái)看待。隨著以專(zhuān)業(yè)群為主線(xiàn)的教學(xué)改革的推進(jìn)，高校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上已經(jīng)逐步走出了一條職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育分層開(kāi)展的格局，而且在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，高校校園中也充斥著就業(yè)創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。面對(duì)高校目前新的教學(xué)格局，體育教學(xué)模式若不發(fā)生變化，其不僅無(wú)法與當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，還將越來(lái)越滑向被邊緣化的境地。

1.2 教學(xué)手段所帶來(lái)的挑戰(zhàn)

目前高校體育教學(xué)仍從強(qiáng)健學(xué)生體魄的角度出發(fā)，實(shí)施著體育項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，條件允許的情況下會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求選修其它體育專(zhuān)項(xiàng)。但這種教學(xué)手段所依托的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)模式，仍然未能充分發(fā)揮體育對(duì)學(xué)生心性修煉的助推作用，從而就使學(xué)生對(duì)體育課程的重視程度始終維持在低位。這種教學(xué)手段所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，便導(dǎo)致了體育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的間隙愈發(fā)加大，進(jìn)而也促使部分體育教師缺乏存在感。

1.3 教學(xué)效果所帶來(lái)的挑戰(zhàn)

目前高校體育教學(xué)改革納入到議事日程，高校管理者也逐漸重視體育教學(xué)多功能開(kāi)發(fā)的價(jià)值。但這里存在著一個(gè)挑戰(zhàn)，即體育教改的最終效果表現(xiàn)在哪里，以及通過(guò)怎樣的方式才能呈現(xiàn)出來(lái)？不難知曉，在拓展高校體育教學(xué)功能并與職業(yè)素質(zhì)教育接軌上，應(yīng)重視體育教學(xué)效果與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的聯(lián)系。

2 茶元素助力高校體育教學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的啟示

剖析茶元素中的文化元素，其在助力體育教學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的啟示可概括為以下三點(diǎn)：

2.1 順應(yīng)挑戰(zhàn)

茶文化蘊(yùn)含在我國(guó)傳統(tǒng)文化之中，以茶文化來(lái)指導(dǎo)高校體育教學(xué)改革，首先從大勢(shì)上要求體育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)挑戰(zhàn)。這里的順應(yīng)挑戰(zhàn)便是指，高校體育教師應(yīng)明確職業(yè)素質(zhì)教育將成為未來(lái)人才培養(yǎng)的主線(xiàn)和趨勢(shì)，體育教學(xué)需要在功能拓展上去順應(yīng)教學(xué)格局的改變。再者，細(xì)化到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，便需要發(fā)揮茶文化所追求的潤(rùn)物無(wú)聲的特質(zhì)，以及清新沁人的氣質(zhì)。由此，順應(yīng)挑戰(zhàn)便構(gòu)成了茶元素所帶來(lái)的啟示之一。

2.2 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)便需要在體育教學(xué)模式中進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整和優(yōu)化。這里的內(nèi)部調(diào)整和優(yōu)化需要遵循循序漸進(jìn)的原則，以及信息共享和協(xié)作的要求。循序漸進(jìn)在于，高校職業(yè)素質(zhì)教育本身還是一件新鮮事物，其職業(yè)素質(zhì)的教改應(yīng)是摸著石頭過(guò)河。信息共享和協(xié)作意味著，體育教改應(yīng)改變過(guò)去的負(fù)責(zé)人提要求，一線(xiàn)教師去落實(shí)的固有模式，而是充分發(fā)揮一線(xiàn)教師緊密聯(lián)系學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，做好激發(fā)學(xué)生主體性的工作。

2.3 贏得挑戰(zhàn)

贏得挑戰(zhàn)可以從茶文化所蘊(yùn)含的運(yùn)籌帷幄的氣質(zhì)中來(lái)體會(huì)。實(shí)踐中則包括兩個(gè)方面的勝利：第一，有效改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單一功能的導(dǎo)向，從創(chuàng)新中贏得了學(xué)生。第二，與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)形成了緊密的聯(lián)系，改變了現(xiàn)有的尷尬局面。當(dāng)然，我們需要更加重視第二方面的現(xiàn)實(shí)意義。

3 茶元素應(yīng)用模式定位

聚焦高校體育教學(xué)，茶元素的應(yīng)用模式可定位于以下三個(gè)方面：

3.1 調(diào)節(jié)學(xué)生身心

調(diào)節(jié)學(xué)生身心的目的，可以從增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力上入手。傳統(tǒng)體育教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，主要在于增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神，最終可以導(dǎo)向提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)固然重要，但在就業(yè)和創(chuàng)新過(guò)程中個(gè)體的環(huán)境適應(yīng)力和抗壓能力仍不能忽視，而這就需要引入茶元素應(yīng)用到教學(xué)之中去了。

3.2 培育團(tuán)隊(duì)氛圍

傳統(tǒng)體育教學(xué)中的球類(lèi)教學(xué)，其功能便導(dǎo)向了培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義精神。但這是當(dāng)團(tuán)隊(duì)面臨外部壓力和競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員圍繞著共同的目標(biāo)而建立起的意志使然。事實(shí)表明，當(dāng)團(tuán)隊(duì)所遭遇的外部壓力不顯著時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力便可能出現(xiàn)松動(dòng)。為此，引入茶元素便能在文化紐帶的作用下，培育團(tuán)隊(duì)在和平時(shí)期的集體氛圍。

3.3 形成溝通意識(shí)

在職業(yè)素質(zhì)教育中還需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識(shí)，盡管傳統(tǒng)體育教學(xué)中可以借助競(jìng)技活動(dòng)來(lái)進(jìn)行溝通能力的培養(yǎng)，但這種具有目的性的溝通并不直接發(fā)生于學(xué)生的自主和自愿范疇，而具有一種被迫實(shí)施的行為。通過(guò)將茶元素引入到體育教學(xué)之中，便能在平和的環(huán)境下激發(fā)起學(xué)生的溝通意識(shí)，進(jìn)而形成一種自主、自愿的溝通行為。

以上從三個(gè)方面所做的應(yīng)用模式定位，較為全面的概括出茶元素的教學(xué)功能，在高校體育教學(xué)改革之中便需要在時(shí)空兩個(gè)維度，以及教師茶元素知識(shí)儲(chǔ)備上下功夫了。

4 定位驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)用路徑

根據(jù)以上所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)用路徑可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

4.1 理清引入茶元素的教學(xué)功能

在高校體育教改過(guò)程中需要規(guī)避“亂投醫(yī)”的現(xiàn)象，這將使教改工作失去方向而淪為一種教改形式。針對(duì)茶元素的引入問(wèn)題，便需要體育教師集體去理清其中的教學(xué)功能。貫穿于本文始終的教學(xué)功能主要包括：修煉學(xué)生的心性，以及培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、溝通意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。而且，隨著茶元素的引入，其在教學(xué)中所發(fā)揮的功能一定是區(qū)別傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)的，只有這樣，才能顯現(xiàn)出茶元素應(yīng)用于體育教學(xué)之中的價(jià)值。

4.2 加強(qiáng)茶文化元素的知識(shí)培訓(xùn)

高校體育教師并沒(méi)有接受過(guò)茶文化知識(shí)的培訓(xùn)，從而也就難以把握將茶文化與教學(xué)相融合的途徑和機(jī)制。為此，高校需要發(fā)揮社科教學(xué)和研究部門(mén)的師資優(yōu)勢(shì)，圍繞著“高校體育教改和茶元素引入”這一主題，來(lái)對(duì)高校體育教師進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)。筆者建議，培訓(xùn)的知識(shí)版塊應(yīng)涵蓋：茶文化元素與個(gè)人修養(yǎng)版塊、茶文化知識(shí)體系與體育教學(xué)相聯(lián)系的版塊，以及高校體育教改示范課教學(xué)觀摩?？傊?，作為一種新生事物需要充分發(fā)揮一線(xiàn)體育教師的主觀能動(dòng)性。

4.3 完善茶元素引入的時(shí)空轉(zhuǎn)換

將茶元素引入到高校體育教學(xué)之中來(lái)，必然會(huì)面臨著時(shí)間和空間的選擇問(wèn)題。從高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，在體育教學(xué)中似乎并沒(méi)有理性的場(chǎng)地和素材來(lái)完成這項(xiàng)工作。為此，能否將體育課程教學(xué)納入到專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)范疇，則是可以思考的。具體的做法為，高校體育教學(xué)在現(xiàn)有課時(shí)中劃撥1/3用于應(yīng)用茶文化進(jìn)行教學(xué)，主要以課堂教學(xué)為主。每個(gè)院系為體育教學(xué)部提供自己的教學(xué)場(chǎng)所，并由體育教學(xué)部派教師教學(xué)即可。

4.4 科學(xué)建立應(yīng)用效果評(píng)價(jià)機(jī)制

由于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力屬于內(nèi)隱性信息，所以難以從外在的觀察中得出。為此，若要科學(xué)建立應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，便需要充分挖掘現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)，而揚(yáng)起它的不足。筆者建議，可以通過(guò)在教務(wù)在線(xiàn)上向?qū)W生發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，在線(xiàn)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。同時(shí)，在網(wǎng)上接受學(xué)生的教學(xué)建議，來(lái)不斷優(yōu)化這種教學(xué)創(chuàng)新模式。

5 展望

以茶品來(lái)熏陶體育學(xué)生，并使體育學(xué)生獲得個(gè)體素質(zhì)的顯著提升，這無(wú)疑是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，除了在學(xué)校推動(dòng)下來(lái)完成個(gè)體素質(zhì)提升外，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)體素質(zhì)修養(yǎng)的自覺(jué)意識(shí)。筆者認(rèn)為，僅靠教師的說(shuō)教是無(wú)法形成這種自覺(jué)意識(shí)的，而需要通過(guò)向?qū)W生傳遞“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”和“未來(lái)職業(yè)崗位需求要件”，使其成為學(xué)生的利益關(guān)切對(duì)象，這時(shí)才能激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)完成個(gè)體素質(zhì)的修養(yǎng)提升任務(wù)。因此，高校體育在履行自身教學(xué)功能的同時(shí)，高校招生就業(yè)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)所在院系還應(yīng)與之相配合，在以茶元素為主線(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下，來(lái)完善現(xiàn)有的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

6 小結(jié)

在傳統(tǒng)視域下一般被看做是培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)健體魄的課程，正是基于這一傳統(tǒng)視域，體育教學(xué)也遵循著項(xiàng)目教學(xué)法，并配合著學(xué)生自行演練為主線(xiàn)。但本文認(rèn)為，高校體育教學(xué)完全可以融入到職業(yè)素質(zhì)教育中來(lái)，并以體育教學(xué)獨(dú)特的功能取向，來(lái)完善大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的身心發(fā)展。通過(guò)對(duì)茶元素應(yīng)用模式的定位，應(yīng)用模式可圍繞著：理清引入茶元素的教學(xué)功能、加強(qiáng)茶文化元素的知識(shí)培訓(xùn)、完善茶元素引入的時(shí)空轉(zhuǎn)換、科學(xué)建立應(yīng)用效果評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)方面展開(kāi)構(gòu)建。

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劉盎（1978-），男，河南鞏義人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練。