隱性分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的探索與創(chuàng)新

鄒衛(wèi)娟

【摘要】初中階段是學(xué)生開始正式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生之間英語水平的差異也逐漸表現(xiàn)出來。英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地完成英語教學(xué)的任務(wù)，而基礎(chǔ)差且認(rèn)知水平一般的學(xué)生則會(huì)逐漸與前者拉開差距。對于這種兩極化現(xiàn)象，隱性分層教學(xué)是切合這一教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。隱性分層教學(xué)法既實(shí)現(xiàn)了在同一教學(xué)主體中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的分層，以實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，滿足不同層次學(xué)生的不同需求；同時(shí)也是對學(xué)生的尊重，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，能夠更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 隱性分層 學(xué)生差異

班級(jí)授課制必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異。這種差異是由多種因素所決定的，盡管學(xué)生們在大體的身心發(fā)展上處于同一階段，但細(xì)致到成長環(huán)境、智力水平、知識(shí)素養(yǎng)等方面而言，學(xué)生們之間又存在著普遍的個(gè)體差異，甚至差異巨大。教師在教學(xué)過程往往只能兼顧到部分學(xué)生的教學(xué)需求，難以滿足多個(gè)層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。高層次的學(xué)生難以涉及到高難度的教學(xué)內(nèi)容，提升和發(fā)展被限制；而低層次的學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中吃力不討好，跟不上教學(xué)進(jìn)度，耗費(fèi)大量時(shí)間和精力也難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生提高。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生之間的差異愈發(fā)的明顯，彼此之間的差異越來越大。

隱性分層教學(xué)法則是一種尊重共性和差異，以因材施教為教學(xué)原則的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法比起“一刀切”，有著明顯的優(yōu)越性，是在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，最大程度挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的有效手段。筆者將從以下幾個(gè)方面來探討如何初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)，旨在為同行工作者提供一些有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、情感的隱性分層

情感在學(xué)習(xí)過程中有著重要的作用，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，激發(fā)出無限的學(xué)習(xí)潛能。因此，在初中英語隱性分層教學(xué)過程中，情感分層是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有效的措施。

對于不同層次的學(xué)生而言，不同的情感層能夠更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生積極作用。對于高層次的學(xué)生而言，他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要讓他們感受到一種被信任和期待的感覺，這樣他們才能持續(xù)以更高的要求來提高自己，積極地面對學(xué)習(xí)過程中的難題，并對基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予幫助。對于中等層次的學(xué)生，他們正處于持續(xù)上升的階段，他們迫切需要教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，他們需要自我不斷進(jìn)步和發(fā)展的認(rèn)同。在他們不斷往更高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)的努力過程中，他們需要在教師的幫助下建立起能夠成為優(yōu)秀學(xué)生的信念，他們的每一次進(jìn)步都需要得到教師的認(rèn)同和鼓勵(lì)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的低層次學(xué)生，教師需要投入更多的情感關(guān)注。低層次學(xué)生心理較為敏感，由于在學(xué)習(xí)過程中不斷的遭遇挫折，他們敏感而缺乏自信，甚至不愿意與人交流，乃至有厭學(xué)心理。因此，教師對于低層次學(xué)生必須進(jìn)行個(gè)性的分析和關(guān)注，給予不同的學(xué)生以不同的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，不斷幫助他們的學(xué)習(xí)心理障礙，建立起對于學(xué)生的信心。在這一過程中，教師的鼓勵(lì)和關(guān)注尤為重要，每一次得到認(rèn)同的進(jìn)步都在一點(diǎn)一點(diǎn)重建學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如對于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的同學(xué)要進(jìn)行談話或鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于自尊心極強(qiáng)的學(xué)生要謹(jǐn)防一些教學(xué)行為這樣的隱性情感分層能夠在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，運(yùn)用不同的情感策略來使每一位學(xué)生獲得最適合的情感歸屬。

二、學(xué)習(xí)狀態(tài)的隱性分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往也存在著巨大的差異，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。這是由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法所長期形成的。如何解決這一差異，這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行隱性分層設(shè)計(jì)。

在初中英語教學(xué)中，高層次的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的分層指導(dǎo)時(shí)，只需要進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，以學(xué)生的自學(xué)為主。這是因?yàn)楦邔哟蔚膶W(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，認(rèn)知水平較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)高效，能夠高質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。而針對中等層次的學(xué)生，教師則需要給予學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。至于低層次的學(xué)生，教師則需要進(jìn)行細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)的講解，并適當(dāng)給予課外輔導(dǎo)和關(guān)注。比如，在平時(shí)的英語話題課堂上，教師會(huì)在進(jìn)行了新單詞的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)高層次的學(xué)生對課文中的重點(diǎn)詞組、句型、語法內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并在課堂上與同學(xué)分享，而教師再對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對高層次學(xué)生的總結(jié)和歸納進(jìn)行指導(dǎo)，并關(guān)注其它學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握程度，并給中等學(xué)生展示和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的隱性分層

針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是一種尊重學(xué)生差異與個(gè)性的教學(xué)方法。這種目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)能夠立足于全體學(xué)生，使得教學(xué)目標(biāo)能夠適用于不同層次的學(xué)生。而每一位學(xué)生都能通過努力來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷的在學(xué)習(xí)過程中建立起自信。

對于高層次學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在滿足課程要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，而對于中等層次的學(xué)生而言，一定要符合課程要求，低層次的學(xué)生則應(yīng)該基本達(dá)到課程要求。

結(jié)語：在初中英語教學(xué)中，隱性分層是教學(xué)改革中的一大進(jìn)步。它遵循因材施教的原則，在面對全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，力圖實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。同時(shí)，作為一種隱性的分層教學(xué)，它充分尊重了學(xué)生的差異性，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜.淺談初中英語分層教學(xué)[J].中學(xué)生外語：教學(xué)與研究.2010（11）.