士官教育實戰(zhàn)化教學(xué)體系構(gòu)建研究

【摘要】文章緊緊圍繞士官教育教學(xué)改革面臨的重難點問題，深入剖析了當前士官院校實戰(zhàn)化教學(xué)體系存在的問題，提出了構(gòu)建士官教育實戰(zhàn)化教學(xué)體系改進實戰(zhàn)化教學(xué)的方法措施，為士官院校持續(xù)深入推進教學(xué)改革提供了重要參考。

【關(guān)鍵詞】士官教育 實戰(zhàn)化 教學(xué)體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0246-02

教學(xué)實戰(zhàn)化是當前士官教育教學(xué)改革的聚焦點和著力點。經(jīng)過近些年各士官院校的積極探索和有效嘗試，士官教育實戰(zhàn)化教學(xué)取得了較大進展。然而，現(xiàn)有實戰(zhàn)化教學(xué)改革大多囿于課程或教學(xué)條件等某一領(lǐng)域，沒有從整體上把實戰(zhàn)化教學(xué)作為完整的教學(xué)體系來認識和踐行，改革措施缺乏系統(tǒng)性，實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量和效果不理想。根據(jù)士官教育特點和規(guī)律，參考地方職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合部隊實際需求，士官院校統(tǒng)籌考慮實戰(zhàn)化教學(xué)涉及的諸要素，構(gòu)建完整的實戰(zhàn)化教學(xué)體系，有助于改進實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量，有助于推進教學(xué)改革的持續(xù)深入，有助于“圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才”的目標實現(xiàn)。

一、士官教育實戰(zhàn)化教學(xué)體系的內(nèi)涵

士官教育實戰(zhàn)化教學(xué)體系就是把涉及實戰(zhàn)化教學(xué)的各要素及培養(yǎng)學(xué)員實戰(zhàn)能力的各環(huán)節(jié)視作一個互相聯(lián)系的整體去考慮，涵蓋實戰(zhàn)化教學(xué)的思想體系、內(nèi)容體系、行動體系和資源體系。其中，實戰(zhàn)化教學(xué)思想體系主要包括對實戰(zhàn)化教學(xué)的觀念認識系統(tǒng)、教學(xué)目標系統(tǒng)等；實戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容體系主要包括課程系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)等；實戰(zhàn)化教學(xué)行動體系主要包括教學(xué)模式系統(tǒng)、合作辦學(xué)系統(tǒng)等；實戰(zhàn)化教學(xué)的資源體系主要包括教學(xué)設(shè)（裝）備系統(tǒng)、“雙師型”教員隊伍系統(tǒng)等。四個體系互相聯(lián)系，互相支持，共同組成實戰(zhàn)化教學(xué)體系。思想體系孕育士官教育的相關(guān)理論并產(chǎn)生明確的教學(xué)目標，內(nèi)容體系把觀念和目標具體化為各種計劃、文本載體和管理規(guī)范，行動體系則按照教學(xué)管理規(guī)范實施和完成既定的教學(xué)目標，資源體系則提供行動系統(tǒng)所需的人力和其他條件支持。

二、士官教育實戰(zhàn)化教學(xué)體系的現(xiàn)狀

（一）對實戰(zhàn)化教學(xué)的理性認識不足

由于缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)、平時工作任務(wù)繁重、獎懲機制缺位等，多數(shù)教員和教學(xué)管理者對實戰(zhàn)化教學(xué)缺乏理性認識，僅憑感性經(jīng)驗把實戰(zhàn)化教學(xué)看作一種教學(xué)方法、教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有把實戰(zhàn)化教學(xué)作為獨立的教學(xué)體系和全新的教學(xué)理念來認識。理性認識不足導(dǎo)致對實戰(zhàn)化教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)改革措施的全局性不強、系統(tǒng)性較差，實戰(zhàn)化教學(xué)效果改進不明顯。

（二）院校實戰(zhàn)裝備列裝不足

由于近些年士官院校辦學(xué)規(guī)模的較快擴張、院校教育經(jīng)費投入跟不上、管理體制不順暢等，各士官院校的教學(xué)設(shè)（裝）備普遍不能很好滿足實戰(zhàn)化教學(xué)需要，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)（裝）備數(shù)量不足、功能型號單一、技術(shù)性能落后等，導(dǎo)致學(xué)員實戰(zhàn)化操練的次數(shù)不夠、質(zhì)量不高，限制了實戰(zhàn)化教學(xué)的改革與發(fā)展。

（三）“雙師型”教員隊伍建設(shè)滯后

由于士官院校深受學(xué)歷教育辦學(xué)歷史基礎(chǔ)的影響、教員主要來源于軍隊和地方學(xué)歷教育院校、教員的進修培訓(xùn)力度不夠質(zhì)量不高、人員編制和管理體制及經(jīng)費的限制等，現(xiàn)有教員隊伍結(jié)構(gòu)不合理，實戰(zhàn)化教學(xué)能力還不能很好適應(yīng)教學(xué)實戰(zhàn)化需求。

（四）教學(xué)管理不科學(xué)

由于對實戰(zhàn)化教學(xué)的重視程度不夠、實戰(zhàn)化教學(xué)組織形式分散靈活難以實施集中監(jiān)督管理、實戰(zhàn)化教學(xué)的監(jiān)督評價機制不健全等，教學(xué)過程中存在教員和學(xué)員對實戰(zhàn)化教學(xué)思想認識不到位、責任心和學(xué)習(xí)意識不強、教學(xué)過程散亂、設(shè)（裝）備損耗及耗材浪費嚴重等現(xiàn)象，教學(xué)組織管理不科學(xué)影響了實戰(zhàn)化教學(xué)效果。

（五）同部隊的合作不深入

由于擔心讓學(xué)員頂崗操作裝備、參加實戰(zhàn)演習(xí)等影響工作任務(wù)的完成質(zhì)量，同時需要承擔學(xué)員安全管理責任等，部隊不提供對口崗位或者僅提供技術(shù)水平不高的單一技術(shù)崗位讓學(xué)員進行實習(xí)鍛煉。由于缺少相應(yīng)的制度約束和政策激勵，院校同部隊合作開展人才培養(yǎng)的溝通協(xié)作機制不健全，雙方合作的內(nèi)驅(qū)力不強。

（六）實戰(zhàn)化教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)

受傳統(tǒng)學(xué)科體系課程觀念束縛，現(xiàn)有實戰(zhàn)化教學(xué)沒有很好地按照部隊崗位典型工作任務(wù)和實際工作過程進行課程設(shè)置。由于課程開發(fā)研究論證不足，課程開設(shè)隨意性較大，課程內(nèi)容更新滯后于部隊實踐，教學(xué)過程規(guī)范性不足，實戰(zhàn)化課程設(shè)置還不能很好適應(yīng)部隊士官崗位任職能力培養(yǎng)需求。

（七）實戰(zhàn)化教學(xué)評價不完善

由于實戰(zhàn)化教學(xué)評價標準和指標體系不易確立、評價過程變量多且操作難度大等，多數(shù)士官院校開展教學(xué)評價時仍簡單地套用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育評價方式，評價方式機械單一，評價重結(jié)果而輕過程，重認知而輕技能，教學(xué)評價對改進教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向作用發(fā)揮不充分。

三、士官教育實戰(zhàn)化教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）提高對實戰(zhàn)化教學(xué)的觀念認知水平

士官院校教員隊伍和管理者對實戰(zhàn)化教學(xué)的認知程度直接影響到實戰(zhàn)化教學(xué)的發(fā)展程度和實際成效。士官院校可以采用鼓勵教員對實戰(zhàn)化教學(xué)中的問題進行科學(xué)研究、邀請教育專家講授職業(yè)教育相關(guān)理論、組織教員到軍地院校參觀見學(xué)等方式，使教員了解掌握實戰(zhàn)化教學(xué)的特點和規(guī)律，打破先理論后實踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用的思維定勢，提高教員對實戰(zhàn)化教學(xué)的科學(xué)性認識，引導(dǎo)幫助教員樹立新的教學(xué)觀、課程觀和學(xué)員觀，提高教員投身實戰(zhàn)化教學(xué)研究的積極性。

（二）明確實戰(zhàn)化教學(xué)的目標

明確實戰(zhàn)化教學(xué)的目標是構(gòu)建實戰(zhàn)化教學(xué)體系的首要任務(wù)。實戰(zhàn)化教學(xué)突出士官學(xué)員動手能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，同時，實戰(zhàn)化教學(xué)是為完成士官教育總體教學(xué)目標服務(wù)的，因此實戰(zhàn)化教學(xué)過程要貫徹全面發(fā)展和專業(yè)教育相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的士官職業(yè)技術(shù)人才。士官院校要及時掌握部隊各崗位士官人才需求動態(tài)，分析士官學(xué)員承擔的角色職責、工作任務(wù)和對應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，準確確定人才培養(yǎng)標準和規(guī)格，找準人才培養(yǎng)方向，為科學(xué)合理地設(shè)定士官人才培養(yǎng)目標打好基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)設(shè)置實戰(zhàn)化課程

實戰(zhàn)化教學(xué)課程設(shè)置要以崗位任職需要的素質(zhì)能力標準為依據(jù)。實戰(zhàn)化課程內(nèi)容應(yīng)來源于部隊士官崗位的實際工作內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與實際工作過程相對應(yīng)。在課程開發(fā)過程中，首先要深入了解所設(shè)專業(yè)對應(yīng)的士官崗位，研究崗位的主要工作職責、典型工作任務(wù)和完整工作過程，分析崗位任職所需的專業(yè)素質(zhì)和能力標準，在此基礎(chǔ)上，進行實戰(zhàn)化教學(xué)情境設(shè)計，把職業(yè)活動轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，做到實訓(xùn)環(huán)境部隊化、實訓(xùn)內(nèi)容崗位化、實訓(xùn)作業(yè)任務(wù)化，使課程內(nèi)容貼緊部隊實際工作任務(wù)，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計契合任職能力生成規(guī)律。

（四）改進實戰(zhàn)化教學(xué)模式

在組織實戰(zhàn)化教學(xué)過程中，教員要打破傳統(tǒng)的學(xué)歷教育班級授課模式，應(yīng)根據(jù)士官學(xué)員特點和實戰(zhàn)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)組織方式，提高學(xué)員任職能力的培養(yǎng)生成效率。教員要結(jié)合課程特點和實戰(zhàn)化教學(xué)需要設(shè)計不同的教學(xué)方法，充分運用任務(wù)驅(qū)動、情境體驗、角色扮演等教學(xué)方法，靈活引用現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式，通過組織學(xué)員完成工作任務(wù)來構(gòu)建學(xué)員與職業(yè)相關(guān)的知識和技能，借助工作本位學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)員隱性知識的學(xué)習(xí)、實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累和實戰(zhàn)能力的發(fā)展，增強教學(xué)的針對性、直觀性、生動性，實現(xiàn)教員與學(xué)員的充分互動和共同提高。

（五）改善實戰(zhàn)化教學(xué)條件

士官教育的崗位指向性特點要求實戰(zhàn)化教學(xué)中必需配備性能不低于部隊、數(shù)量同在校學(xué)員規(guī)模相匹配的教學(xué)設(shè)（裝）備。士官院校一方面要積極爭取上級支持，優(yōu)先購置急需、必須的教學(xué)設(shè)備，加大性能先進的武器裝備的列裝數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，通過合理編排課程、優(yōu)化組合教學(xué)設(shè)（裝）備、整合教學(xué)場所等方式，科學(xué)地管理和使用設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)（裝）備效益最大化。另一方面要積極開展同軍內(nèi)外院校和部隊的交流合作，通過共建實訓(xùn)基地、共同承擔教學(xué)任務(wù)等方式，實現(xiàn)硬件資源的集中使用和優(yōu)勢互補。士官院校還應(yīng)及時引進現(xiàn)代教育技術(shù)，通過建設(shè)虛擬實作室和仿真實訓(xùn)室等方式，增加士官學(xué)員的實戰(zhàn)化動手機會。

（六）加強“雙師型”教員隊伍建設(shè)

教員水平的高低對教學(xué)質(zhì)量有著最為直接的影響。士官院校要在上級支持下，鼓勵教員到部隊調(diào)研、鍛煉、代職、頂崗，到軍內(nèi)外職業(yè)院校和相關(guān)單位參加繼續(xù)教育，積極參與部隊組織的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。士官院校要常態(tài)化地組織專業(yè)教員開展多種形式的實戰(zhàn)化技能培訓(xùn)，改革實戰(zhàn)化教學(xué)的評價機制和政策配套，增加教員提高實戰(zhàn)能力的內(nèi)驅(qū)力，提高專業(yè)教員實戰(zhàn)化教學(xué)水平。同時，創(chuàng)新機制引進軍內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域人才擔任兼職教員，打造既具備扎實專業(yè)理論又具有較強專業(yè)實戰(zhàn)能力、專職和兼職相結(jié)合、校內(nèi)教員和校外教員相結(jié)合的“雙師型”教員隊伍。

（七）科學(xué)開展實戰(zhàn)化教學(xué)評價

建立學(xué)校與部隊合作的實戰(zhàn)化教學(xué)評價模式可以有效改進實戰(zhàn)化教學(xué)評價的質(zhì)量和效益。士官院校應(yīng)在上級支持下引入部隊參與實戰(zhàn)化教學(xué)評價，構(gòu)建由上級院校管理部門、學(xué)校、部隊組成的多元化評價主體。在上級部門指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，學(xué)校與部隊聯(lián)合成立教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，制定實戰(zhàn)化教學(xué)評價指標體系，拓展教學(xué)質(zhì)量評價的主體，拓寬教學(xué)評價的內(nèi)容，豐富教學(xué)評價的方法，對實戰(zhàn)化教學(xué)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、教學(xué)效果做出多維度、全過程評價，使教學(xué)評價同實戰(zhàn)化教學(xué)的技能性、過程性、開放性特征相融合。

（八）積極推進合作辦學(xué)

服務(wù)部隊是士官教育的落腳點，同部隊合作開展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)是士官教育改革發(fā)展的方向和趨勢。士官院校應(yīng)積極向上級單位匯報溝通，在上級牽頭組織下，建立院校與部隊合作育人的政策約束與激勵機制，健全部隊與士官院校對接溝通機制，探索院校與部隊“一體化”辦學(xué)和聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，讓部隊充分參與到學(xué)校的教學(xué)工作中，使部隊業(yè)務(wù)專家常態(tài)化地參與士官院校課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)效果評價，確保士官教育辦學(xué)的正確方向。同時，積極加強同駐地院校的合作交流，完善合作機制，拓寬合作領(lǐng)域，提升合作層次，在學(xué)科建設(shè)、師資互聘、科研合作、課外交流、實踐基地、資源共享、職業(yè)技能鑒定等方面開展深度合作。

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作者簡介：

李嘉慶，1988年5月出生，男，職稱：助理講師，研究方向：軍隊院校士官課程教育。