工業(yè)設(shè)計(jì)“工作室課題制”教學(xué)模式下課題教學(xué)的探索與實(shí)踐

韓冬楠 張博

【摘要】工作室課題制是適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的有效教學(xué)模式，在這種模式下，實(shí)踐教學(xué)成為教學(xué)的主要方向，“產(chǎn)學(xué)研”合作成為發(fā)展的基本手段，課題成為課堂教學(xué)的重要組成部分。本文在總結(jié)了工作室課題制教學(xué)模式特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課題教學(xué)的課題分類、課題選擇原則、教學(xué)的實(shí)施辦法等方面作了較為詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì) 工作室課題制 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2015年內(nèi)蒙古科技大學(xué)高等學(xué)?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目，2015年內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0214-01

現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)自上世紀(jì)80年代初引入我國(guó)至今已有30年。該專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展日趨成熟，并取得很大的成績(jī)。當(dāng)前，面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、設(shè)計(jì)目標(biāo)系統(tǒng)性以及用人單位對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求的專業(yè)化等趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)少數(shù)設(shè)計(jì)院校相繼開展了“工作室課題制” 教學(xué)模式改革，在工作室為主要教學(xué)模式的院校，“課題制”成為最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，進(jìn)行課題教學(xué)的研究已刻不容緩。

一、“工作室課題制”的內(nèi)涵

（一）“工作室課題制”教學(xué)的界定

“工作室課題制”教學(xué)模式是將“工作室制”和“課題制”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。即以工作室為教學(xué)組織基礎(chǔ)，將各類與工作室方向和工作室教師研究專長(zhǎng)相關(guān)的實(shí)題或虛題引入工作室。是一種將教師科研與學(xué)生教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）實(shí)踐教學(xué)是“工作室課題制”的重要內(nèi)容

工作室課題制教學(xué)模式下，課題教學(xué)成為學(xué)生掌握以往的課程制課程知識(shí)和實(shí)踐的重要途徑，教師將新課題或迭代類課題引入教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和興趣，將課題中的不同方向和任務(wù)分配給不同學(xué)生，最終根據(jù)課題的要求完成設(shè)計(jì)研究到設(shè)計(jì)實(shí)踐的全過(guò)程。

（三）“產(chǎn)學(xué)研”合作成為“工作室課題制”發(fā)展的基本手段

教師課題所涉及的產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)品往往是相關(guān)企業(yè)最新的發(fā)展方向，以往課程制教學(xué)模式下，盡管教師也開展產(chǎn)學(xué)研課題研究，但往往是教師自己的研究項(xiàng)目，限于教學(xué)模式的影響，課題無(wú)法完整、深入的引入課堂，這就使得學(xué)生無(wú)法接觸優(yōu)秀的教育資源。

工作室課題制模式下，教師將自己的發(fā)展方向與工作室的發(fā)展方向相結(jié)合，將工作室長(zhǎng)期研究方向與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向結(jié)合，將課題的申請(qǐng)與迭代方向與學(xué)生培養(yǎng)方向相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)工作室、學(xué)生、教師和企業(yè)協(xié)同發(fā)展。

二、課題教學(xué)的實(shí)施策略

在實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式下，在“教與學(xué)”的關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一定位不容忽視，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以飽滿的熱情參與到課題教學(xué)中來(lái)直接影響到學(xué)生培養(yǎng)這一最終目標(biāo)。

（一）工作室課題選擇的原則

工作室的教學(xué)科研管理由一名資深的專業(yè)教師主持，其專攻方向一般也是主持教師的專長(zhǎng)。課題的選擇首先應(yīng)以工作室方向?yàn)榍疤幔⒆⒅亻L(zhǎng)期課題的延續(xù)性和迭代性，每個(gè)工作室往往都具有各自的長(zhǎng)期課題，可根據(jù)長(zhǎng)期課題的發(fā)展階段將長(zhǎng)期課題劃分為階段性課題。

（二）課題教學(xué)的具體實(shí)施

工作室教師在課題教學(xué)時(shí)，應(yīng)以三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生不同的培養(yǎng)目標(biāo)靈活選擇課題以安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，長(zhǎng)期研究課題是工作室長(zhǎng)期開展的研究課題，此種課題在工作室課題中具有重要的意義，工作室教學(xué)應(yīng)圍繞長(zhǎng)期課題開展虛題與實(shí)題結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)展開。三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入工作室后面臨著基本能力的提高和融入工作室課題的任務(wù)，應(yīng)采用虛課題結(jié)合實(shí)課題并行教學(xué)方式，虛題側(cè)重學(xué)生學(xué)生基本能力的提高和一般設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整性領(lǐng)會(huì)，實(shí)題應(yīng)以虛題為導(dǎo)向，將實(shí)題中的階段性任務(wù)融入虛體以展開教學(xué)。虛題和實(shí)題都應(yīng)以由簡(jiǎn)入難的方式逐漸增加難度。

第二，企業(yè)課題是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要課題，隨著長(zhǎng)期課題的不斷積累和深入研究，“產(chǎn)學(xué)研”或是個(gè)人創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的課題會(huì)不斷增加，該類別課題對(duì)工作室發(fā)展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起重要作用。該種課題往往是企業(yè)的具體設(shè)計(jì)任務(wù)，課堂教學(xué)計(jì)劃往往需要由企業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃引導(dǎo)，突出的表現(xiàn)就是時(shí)效性，因此該類課題的教學(xué)對(duì)象應(yīng)以四年級(jí)學(xué)生為主，該類課題雖對(duì)時(shí)間有明確要求，但在完成過(guò)程中也應(yīng)做到課題全部階段性任務(wù)對(duì)全體學(xué)生的完整覆蓋。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、設(shè)計(jì)目標(biāo)系統(tǒng)性以及用人單位對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求的專業(yè)化等趨勢(shì)，通過(guò)“工作室課題制”的教學(xué)模式改革，特別是課題教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，教師在實(shí)踐中教，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力、為學(xué)生創(chuàng)造了有利條件，隨著社會(huì)發(fā)展和工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念的不斷普及，此種教學(xué)方式定會(huì)發(fā)揮出它無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹小琴，占煒.“兩化融合”背景下工業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)向. 杭州：《包裝世界》.2014.1

作者簡(jiǎn)介：

韓冬楠（1970.9.27-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，研究生，教授。