關(guān)于高校音樂學本科專業(yè)的發(fā)展研究

【摘要】高校音樂學本科專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師和社會音樂文化工作者的重要平臺。隨著社會諸多因素的不斷發(fā)展變化，對于音樂學本科專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更多、更高的要求。本篇論文主要從高校音樂學本科專業(yè)的現(xiàn)狀分析、教學理念和體系的改革、教學方式方法的改革、實踐教學改革等方面，論述對高校音樂學本科專業(yè)今后的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂學 本科專業(yè) 發(fā)展研究

【基金項目】2014年西北民族大學教育教學改革研究項目“高校音樂學專業(yè)方向培養(yǎng)的拓展性研究”（編號：2014JG -2670030635）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0196-02

高校音樂學本科專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師和社會音樂文化工作者的重要平臺。但是近年來，高校音樂學本科專業(yè)畢業(yè)生的師資水平以及就業(yè)率都呈下滑的趨勢，且改行率非常高，這說明現(xiàn)行的高校音樂學本科專業(yè)的課程設(shè)置、教學方式方法、學生實踐活動能力等具體方面與社會需要和培養(yǎng)未來音樂教師的要求存在一定的差異，因此對我國普通高?，F(xiàn)行音樂學本科專業(yè)的課程設(shè)置、技能訓練及實踐能力等方面進行客觀分析，并針對現(xiàn)實問題著力加以改革創(chuàng)新已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實意義的事情。

一、高校音樂學本科專業(yè)的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟、文化、社會音樂生活的不斷發(fā)展變化，高校擴招改革與專業(yè)崗位需求，社會需要與畢業(yè)生素質(zhì)問題發(fā)生雙重變化，大多數(shù)院校音樂院系原來的音樂學本科專業(yè)辦學定位以及教學模式、課程體系等都與當下現(xiàn)實的社會音樂生活有一定的錯位現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生師資水平以及就業(yè)率下滑，改行率高的現(xiàn)象。

我國普通高校音樂學本科專業(yè)一直以來是專門人才培養(yǎng)模式，并由此模式建立相應(yīng)的課程體系，總體來說是沒有完全脫離表演專業(yè)培養(yǎng)的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學科類課程中音樂技能類課程過多，音樂學理論類課程和音樂課堂教學法課程嚴重不足。音樂學專業(yè)既是技能專業(yè)也是理論學科，在培養(yǎng)音樂學專業(yè)學生的時候，既要注重提高學生的演唱、演奏、節(jié)目編排等的專業(yè)技能，也必須培養(yǎng)學生扎實的音樂理論功底，還應(yīng)該讓學生具備一定的音樂創(chuàng)作、音樂活動組織、策劃、音樂活動宣傳等方面的實踐能力，理當做到技能、理論和實踐的并重。而當下大多高校的音樂院系對于音樂學本科專業(yè)學生培養(yǎng)基本靠近音樂表演專業(yè)，重技能、輕理論、缺實踐。造成當今高校音樂學本科專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、科研理論水平低、社會適應(yīng)能力差，缺乏綜合素質(zhì)等等現(xiàn)象。

教育教學實踐類課程單一，甚至脫離實踐。學生缺乏必要和足夠的課堂教學課、舞臺實踐、節(jié)目編排、音樂活動組織等實踐課程，即便一些學校安排了此類課程，也是非常少的課時，或者有的學校就直接放在了實習期，時間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是中學音樂課或是其他社會音樂文化工作。缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力的畢業(yè)生，必然很難適應(yīng)、駕馭和組織好實際的課堂教學，當然也很難做好社會其它音樂文化工作，所以，就出現(xiàn)了大批畢業(yè)生，不適應(yīng)社會崗位的需要，專業(yè)領(lǐng)域不能得到拓展，學校培養(yǎng)與社會需要不相適應(yīng)的現(xiàn)象。

盡管隨著社會的發(fā)展也進行了多次課程改革，但總體框架并未發(fā)生大的改變。以分科設(shè)置為主流的學科課程體系已不適應(yīng)新時期高校音樂學本科專業(yè)發(fā)展的要求。

二、教學理念和體系的改革

（一）進一步明確辦學思想

從整體上講，符合時代發(fā)展的教育思想和教育觀念的核心，是增強富有時代意義的質(zhì)量意識和素質(zhì)教育意識。高等學校的人才培養(yǎng)必須建立在市場需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)市場的需要培養(yǎng)社會各領(lǐng)域需要的高素質(zhì)人才，建立緊密的人才供需關(guān)系的高校培養(yǎng)模式。在基礎(chǔ)與專業(yè)教育的關(guān)系上，樹立加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，增強人才培養(yǎng)適應(yīng)性的思想；在理論與實踐的關(guān)系上，樹立理論聯(lián)系實際，強化實踐教學的思想；在統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系上，建立因材施教、綜合能力、實踐能力多元發(fā)展的人才培養(yǎng)思路。

高等學校的根本任務(wù)是為國家培養(yǎng)人才。在新的歷史時期，各類高等學校應(yīng)該不斷調(diào)整辦學思想，明確社會發(fā)展對人才的需要和要求，依據(jù)社會的需要，確定人才培養(yǎng)的方向和目標。高校音樂學本科專業(yè)培養(yǎng)已不僅僅是培養(yǎng)音樂教師的單一目的，同時承擔著為社會培養(yǎng)更多、更廣泛的音樂文化工作者的任務(wù)，以適應(yīng)當今市場對多類音樂人才的需求。改變以往單一專門人才培養(yǎng)向復合性音樂人才培養(yǎng)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置改革

我國普通高校音樂學本科專業(yè)課程改革應(yīng)在遵循教育的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“面向未來、面向大眾、面向社會”的教育發(fā)展思想。體現(xiàn)新時期的教育教學理念，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，尊重學生的多元化價值取向，課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求、對專業(yè)全面性的要求、對適應(yīng)多崗位就業(yè)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂專業(yè)課程。對于高校音樂學本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求專一而精，而需要全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新高校音樂學本科專業(yè)人才培養(yǎng)思維

高校音樂學本科專業(yè)的課程包含理論性、實踐性、綜合性、應(yīng)用性等屬性。所以，在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)課程獨立又彼此協(xié)調(diào)共融的屬性，又要體現(xiàn)對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要課程體系建設(shè)、課程分類、教學模式設(shè)計等環(huán)節(jié)突出對發(fā)散思維的訓練，體現(xiàn)出以引導創(chuàng)新思維為核心的課程結(jié)構(gòu)機制的構(gòu)建。

教學過程要遵循以激發(fā)創(chuàng)新意識為中心，引導創(chuàng)新思維為核心，鼓勵創(chuàng)新實踐為途徑，其最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)涵蓋了理解力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導力、創(chuàng)新力、溝通力等，是適應(yīng)社會飛速發(fā)展對人才的高素質(zhì)要求，是音樂素質(zhì)教育功能的重要體現(xiàn)，同時，作為人文教育之一的音樂教育，是以學生音樂實踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)綜合發(fā)展作為總目標。在音樂教育中倡導“以人為本”的思想，在淡化知識、技能的同時，強調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高校音樂學專業(yè)的課程改革應(yīng)優(yōu)化實用性強的主干課，擴大選修課程范圍，以此在扎實學生的主干理論和技能課學習基礎(chǔ)上，突出學習的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容方面，強化教育學類課程，拓寬基礎(chǔ)課程，調(diào)整音樂學科專業(yè)課程。依據(jù)社會的實際需要設(shè)置與之相適應(yīng)的課程，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣會極大的開闊學生的音樂文化視野，拓寬學生的理論思維和發(fā)展學生的音樂活動創(chuàng)新能力。有利于形成音樂學專業(yè)學生合理的音樂學科，專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展對音樂人才的需求。

三、教學方式方法的改革

高校音樂學本科專業(yè)的教學目標并非是培養(yǎng)單純獨唱或獨奏型人才，而是具有一定音樂理論知識和演唱演奏能力的社會音樂工作者，即需要綜合音樂學知識與從事音樂實踐活動能力的工作者。傳統(tǒng)音樂學專業(yè)教學沿襲專業(yè)音樂院校的教學方式和方法，技能課多以琴房一對一小課教學為主，著重訓練了學生的獨唱獨奏的技能及水平，這樣培養(yǎng)出來的學生會專一門而精，但卻很難適應(yīng)社會對于音樂人才的多元需要。所以，為了適應(yīng)社會發(fā)展對于復合型音樂人才的需求，高校對于音樂學本科專業(yè)應(yīng)該在教學方式方法上進行改革。

理論課應(yīng)遵循訓練學生多聽、多看、多說、多寫、多想、多問的原則，采用個性教育與共性教育結(jié)合的多種教學手段和教學方式，突顯學生的主體地位，變教師講為學生問，形成學術(shù)討論為主的教學方式方法。

技能課一對一教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ?、小組課和集體課相結(jié)合的方式，讓學生多聽、多看、多想、多討論，形成師生互動教學為主。這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，也有利于訓練學生的較強的分辨能力。

教學方式方法要從專業(yè)性教學向普及性教學轉(zhuǎn)變。強調(diào)專業(yè)性的精英化教學轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型的普及化教學。集體教學比例和實踐教學比例要高出個別教學比例；知識傳授與應(yīng)用能力行為要同時進行，以在實踐中掌握知識為主體教學方式；把課堂教學為主體的教學模式轉(zhuǎn)變以舞臺實踐、社會實踐和與團體合作教學為主的教學模式。

四、實踐教學改革

傳統(tǒng)的音樂學專業(yè)實踐教學主要是舞臺實踐，所以，長期以來，在實踐教學中都只是關(guān)注學生的舞臺演唱或演奏水平，而忽略了學生音樂活動的組織能力、舞臺協(xié)作能力、音樂活動的策劃能力、音樂創(chuàng)作能力和寫作能力等，而目前的社會音樂生活多元化的發(fā)展，恰恰需要音樂專業(yè)的畢業(yè)生具備這些能力。所以，為了使學生符合社會音樂生活的需要，高校音樂學專業(yè)的實踐教學范圍需要擴大，并且需要將各種藝術(shù)實踐納入學生學分體系或考評體系，促使和保證學生切實的學習和實踐行動，獲得相應(yīng)的藝術(shù)實踐能力。當然，這就需要學校最大限度的給學生提供和創(chuàng)造實踐機會，并形成長期和完整的實踐課程體系。

實踐教學改革關(guān)鍵要改變傳統(tǒng)的舞臺實踐觀，確立人文視域中的音樂藝術(shù)實踐觀，即把與音樂有關(guān)的一切組織策劃活動都納入實踐教學的體系，擯棄以往的把舞臺表演作為唯一的實踐教學，讓學生在更多、更廣泛的音樂活動領(lǐng)域得到實踐鍛煉。

今后，高校音樂學本科專業(yè)的實踐教學大體可以涵蓋：舞臺表演、舞臺策劃組織、音樂觀摩、音樂活動宣傳、音樂比賽、音樂活動分析等等。把以上這些實踐活動貫穿于學生的學習過程中，會在課堂學習的基礎(chǔ)上，極大的提高學生的專業(yè)綜合能力，以適應(yīng)社會對人才的多元需求。

高校音樂學本科專業(yè)的發(fā)展要符合社會音樂生活發(fā)展的需求，順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。只有通過不斷的改革和探索，構(gòu)建科學的教學理念和課程體系，有計劃、有組織的實施教學，在各個方面不斷完善自己，才能為社會和國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀音樂人才。

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作者簡介：

趙煒民（1972.06-），男，漢族，寧夏吳忠人，碩士研究生，副教授，從事聲樂演唱與理論研究。