論問題教學法在小學體育教學中的應(yīng)用

徐重群

【摘要】問題教學法是隨著新課改的發(fā)展逐漸被廣泛運用于各學科教學中，探索問題教學法在小學體育教學的應(yīng)用方式，就要結(jié)合小學體育教學實際情況進行分析。教師在理論上形成對問題教學法的系統(tǒng)認識，是問題教學法在小學體育教學中運用的前提。在此基礎(chǔ)上，教師進行情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)定以及對學生的有效指導(dǎo)，是問題教學法在小學體育教學中得以實施的重要步驟。

【關(guān)鍵詞】問題教學法 小學體育教學 情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0186-02

前言：盡管問題教學法在近年來受到各教育界的普遍認可與青睞，但小學體育教學中問題教學法的實際運用還很少見。近年來，有許多中小學校的體育教學改革，已經(jīng)突破數(shù)量上的增加，轉(zhuǎn)而向質(zhì)量的提高發(fā)展，也引發(fā)了關(guān)于問題教學法在小學體育教學中的應(yīng)用實效性的思考。

一、問題教學法及其在小學體育教學中的運用

問題教學法最初由前蘇聯(lián)教育學家馬克穆拖夫提出，時至今日發(fā)展日益完善。隨著我國新課改的發(fā)展，問題教學法被廣泛應(yīng)用于個學科的教學中。將問題教學法運用于小學體育教學是體育學科發(fā)展的重要舉措。問題教學法引入，能夠以豐富的情景創(chuàng)設(shè)，將學生帶入到體育學習中，增加了學生的體育學習興趣，提高對小學體育教學的整體重視程度及參與度，標志著體育教學改革進入到新的階段。對于小學體育教師而言，將問題教學法引入教學中，可以增加教師與學生的交流，推進教學工作取得全面的進步[1]。

二、引入問題教學法需要幫助教師建立相應(yīng)教學體系

問題教學法引入到小學體育教學中，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，為小學體育教師構(gòu)建運用問題教學法教學的學科理論體系。理論體系的構(gòu)建，是要求教師對問題教學法有深入的了解，只有深入了解才能嫻熟運用。在形成關(guān)于問題教學法的理論基礎(chǔ)之后，對自己所帶班級進行詳細的分析，包括班級體育教學中存在的問題，學生的整體身體素質(zhì)，學生性格特征等，都是教師思考的方面，事無巨細，盡量有所考察。通過這些問題的整理，教師就可以有針對性的，設(shè)計將班級實際與問題教學法相結(jié)合。形成符合班級實際的實踐計劃，進而展開教學工作，并在教學實踐中不斷反思自我，構(gòu)建并逐步完善適合班級需要的教學體系[2]。

實現(xiàn)這樣的教學體系的構(gòu)建，不僅要求體育教師自身做好學習工作，也需要學校安排好相應(yīng)的組織培訓(xùn)工作，幫助教師取得進步，教學體系的改革與構(gòu)建并非是單純一位教師個人的力量可以實現(xiàn)的。在日常教學中，學校組成體育教學小組，也要進行討論學習。

三、教學情景構(gòu)建要創(chuàng)新

情景構(gòu)建是問題教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在情景構(gòu)建過程中，教師要關(guān)注到創(chuàng)新。小學階段學生正處于好奇心強，需要以興趣作為引導(dǎo)的階段。在以往體育教學中，一方面家長與學生乃至部分教師對其重視程度偏低，另一方面，體能的高消耗，使日常生活中嬌生慣養(yǎng)的學生叫苦連連，對體育教學自然存在一定的抵觸情緒。只有教師創(chuàng)新情景構(gòu)建，以豐富的教學情景、有趣的教學游戲，將學生帶入到數(shù)學教學中，才能使學生真正的參與到體育學習中。

在情景構(gòu)建的過程中，教師可以有意識的采用游戲的方式，調(diào)動學生的積極性，例如在訓(xùn)練學生體能與耐力的時候，教師可以設(shè)計“拯救大兵”的游戲環(huán)節(jié)，在指定位置設(shè)置障礙，學生需要以小組為單位，依次為路障插上氣球，方可解鎖成功，拯救同伴。這樣的跑步實際上與以往的50米、“接力跑”等如出一轍，但學生參與其中卻變得樂趣十足[3]。

四、建立良好的師生關(guān)系

在體育教學中，營造良好的師生關(guān)系，是教學得以發(fā)展的關(guān)鍵。在以往體育教學中，體育教學看似占了室外教學的優(yōu)勢，將學生從教室中“解放”出來，但實際上，學生與教師的交流更少了，體育課堂的師生交流較班級教學少了許多。造成這種情況的原因是體育教學動作要領(lǐng)都是有限的，空曠的場地使教師的注意力更多的關(guān)注到如何吸引學生的注意力，而不是如何觀察每位學生的細微變化，交流更是受到環(huán)境限制少之又少。

教師的教學工作，出發(fā)點與落腳點都應(yīng)該是學生，從學生的實際情況入手，實現(xiàn)教學目標的全面發(fā)展。除了關(guān)注到全體學僧外，教師還要關(guān)注到學生的全面發(fā)展，包括身體健康、心理健康、體育意識等，這些都要求教師能夠關(guān)注到，而這種關(guān)注，具體仍然會體現(xiàn)與落實在教師與學生的交流中。

結(jié)論：整體而言，將問題教學法引入到小學教學中，對于體育教學的改革而言無異于上升到一個新的階段，需要教師做出足夠的準備與應(yīng)對。體育課堂采用問題教學法，除了在教學組織中做出改變外，還要求教師與學生有足夠的交流，使體育課堂徹底變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、提高身體與心理雙重素質(zhì)的課堂，為學生成長貢獻力量。

參考文獻：

[1]盧欽萍.問題教學法在小學體育教學中的運用[J].內(nèi)江科技，2013，34（1）：203—204.

[2]朱玉剛.問題教學法在小學體育教學中的運用[J].新課程導(dǎo)學，2015，12（7）：48—49.

[3]毛少芳.淺析游戲教學法在小學體育課堂中的運用[J].考試周刊，2014，40（5）：117.