促進小學(xué)生深度學(xué)習的教師課堂教學(xué)行為的研究

唐瑛 李銀芬

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0174-02

深度學(xué)習是針對學(xué)習者只關(guān)注知識點、被動學(xué)習的簡單學(xué)習提出的，是指基于理解學(xué)習基礎(chǔ)上，學(xué)習者能夠主動多維度地學(xué)習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐姓J知結(jié)構(gòu)中的深層次學(xué)習。它既包括學(xué)生個體的發(fā)現(xiàn)學(xué)習、也包括學(xué)生之間的合作學(xué)習、以及學(xué)生個體與群體之間的探究學(xué)習。這里所指的“深度學(xué)習”并不追求學(xué)會知識的數(shù)量，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習知識的過程和對學(xué)習的熱愛，注重讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的有意義的學(xué)習過程，強調(diào)了學(xué)習者積極主動地學(xué)習，強調(diào)學(xué)習者熱愛學(xué)習，學(xué)會學(xué)習，善于學(xué)習，從而享受終身學(xué)習的幸福感與成功感。

如何促進小學(xué)生深度學(xué)習，我們認為應(yīng)著重研究改善、改進教師的課堂教學(xué)行為。該課題研究的視點是在新課程改革背景下，從促進小學(xué)生深度學(xué)習的視角重新審視課堂改革，賦予它新的內(nèi)涵與價值，是深化教育改革策略的一種創(chuàng)新。

一、走近深度學(xué)習，探究課堂教學(xué)的研究方向

在研究中，我們從普通小學(xué)校情出發(fā)，以促進小學(xué)生深度學(xué)習的教師課堂教學(xué)行為的研究引領(lǐng)尋找課堂改革深入的有效途徑，形成促進小學(xué)生深度學(xué)習的教師課堂教學(xué)行為的操作性行為和策略性行為，為新課程實踐的深入提供鮮活的經(jīng)驗，從而改變學(xué)生學(xué)習方式，厚實教師專業(yè)發(fā)展，深化學(xué)校課程教育改革。

我們主要運用文獻法、調(diào)查法、案例研究法、歸納研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，價值取向主要突出“校本行動”和“草根化研究”，展開了以下研究：一是促進學(xué)生深度學(xué)習的教師課堂教學(xué)行為的文獻研究；二是我校教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究；三是促進小學(xué)生深度學(xué)習的教師課堂教學(xué)行為的行動研究。

二、融進深度學(xué)習，探究課堂教學(xué)的行為策略

我們組織教師深入課堂現(xiàn)場、解剖課堂教學(xué)，在實踐基礎(chǔ)初步探索出促進小學(xué)生深度學(xué)習的教師課堂教學(xué)行為的策略：

（1）以情導(dǎo)情，引領(lǐng)學(xué)生深度體驗

“深度學(xué)習”課堂的首要特征就是師生間的情投意合，課堂上的情趣盎然。課堂上，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情的方式很多，如巧設(shè)鋪墊的復(fù)習導(dǎo)入，繪聲繪色的演說，聲情并茂的表演導(dǎo)入，多媒體出示的具有視覺、聽覺沖擊力的動感畫面導(dǎo)入等等，但不管用何種方法，創(chuàng)設(shè)的情境要能把學(xué)生的情緒帶入學(xué)習內(nèi)容中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，能使學(xué)生煥發(fā)出極其強烈的學(xué)習欲望。再者，“講解”是教師傳授知識的主要手段，它在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教師講解的過程，也是一種情感交流、藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。因此，教師的語言不僅應(yīng)具有傳統(tǒng)教學(xué)中所要求的準確性、簡明性、邏輯性的特點，還應(yīng)具有生動、形象、富有情趣和感染力的特點。

（2）用教材教，引領(lǐng)學(xué)生深度解讀

小學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習，教師還應(yīng)該做的事是智慧地“深度解讀”文本。走進教材，深度明晰文本的本真：通過聯(lián)系文本前后的訓(xùn)練目標，確定課文在教材、單元中的地位，從而確定每課的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維教學(xué)目標。激活教材，深度物化文本的訓(xùn)練：我們應(yīng)該用一雙慧眼，將靜靜躺在文本中的知識學(xué)習點、能力訓(xùn)練點和情感契合點進行歸類、重組，把它們一一物化，并激活起來，變成真正有生命活力的東西：鎖定知識學(xué)習點；鎖定能力訓(xùn)練點；鎖定情感契合點。

（3）以“磁”為場，引領(lǐng)學(xué)生深度建構(gòu)

“深度學(xué)習”為有效課堂提供了新的方向和思路，是在理解學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)習主體能夠批判性地學(xué)習新知識、新理論，學(xué)習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，進而提升學(xué)習層次，強化學(xué)習能力。這就需要我們的課堂成為一個磁力充足的強“磁場”，我們應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材，讓課堂成為吸引學(xué)生學(xué)習的豐厚磁場，既利用豐富的生活資源，也融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動的文本“接受者”，成為文本 “享受者” “創(chuàng)造者”。

（4）有效提問，引領(lǐng)學(xué)生深度探究

精心設(shè)計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造：“問”無定時，貴在適時——在課堂教學(xué)不同時段提問，在課堂教學(xué)關(guān)鍵處提問，在學(xué)生好奇處提問，在學(xué)生疑難處提問，在創(chuàng)新思維處提問；“問”無定規(guī)，貴在適度——問題“梯度”要適合，問題“深度”要適中，問題“頻度”要適當；問”無定法，貴在得法——找準迂回點，找準懸念點，找準矛盾點，找準切入點，找準發(fā)散點，找準質(zhì)疑點。

（5）講練結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生深度思考

有效的課堂練習能克服練習過程中的無效勞動及其帶來的負作用，促進學(xué)生進入深度思考的境地，從而提高教學(xué)效益：準確把握練的時機——課前復(fù)習巧導(dǎo)入，課中講練相穿插，課后練習重鞏固；適當注意練的尺度——課堂練習的設(shè)計要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，注意練習的尺度；緊扣教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容特點：首先要圍繞課標要求和教師用書，制定出適當而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標；而后再深思熟慮，圍繞教學(xué)目標設(shè)計練習題，逐步靠攏目標，最終達到目標；適當增加些練習的情趣——在作業(yè)的題型、格式等方面推陳出新，盡量設(shè)計得有新奇感，能引起他們的興趣，他們就一定愿做、樂做；注意學(xué)生的差異——承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習的一個重要特點，練習設(shè)計要考慮學(xué)生的差異。

（6）拓寬空間，引領(lǐng)學(xué)生深度實踐

“深度學(xué)習”需要引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會，走向現(xiàn)實生活，開展豐富多彩的實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬教育教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在自然、在社會、在生活中學(xué)知識，用知識。實現(xiàn)課堂教學(xué)，課外活動，綜合性學(xué)習的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教學(xué)體系。

（7）創(chuàng)新評價，引領(lǐng)學(xué)生深度發(fā)展

深度學(xué)習的課堂，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是深度的，課堂上他們的學(xué)習處于主動的理想狀態(tài)，探究深度課堂的創(chuàng)新評價機制，目的就是為了促進學(xué)生的深度發(fā)展。教師要錘煉自己的課堂語言，除了要雕琢語言的準確性、還要雕琢評價語言的藝術(shù)性，評價語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在鼓勵點化、啟發(fā)點撥、幽默點染、互動點評等；相機課堂檢測，發(fā)揮評價的診斷功能，及時調(diào)整方法，改變策略，從而達到理想的目；觀察師生活動，發(fā)揮評價的反饋功能。

三、審視深度學(xué)習，探究課堂教學(xué)的深遠意義

通過幾年的實踐研究，教師在課堂上自覺改變自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習，深度思考，深度探究，我們的課堂發(fā)生了巨大的的變化。本課題研究對課堂教學(xué)改革有著深遠的意義。

（一）促進了教師的發(fā)展

首先改善了教師的教學(xué)行為， 教師在課題研究實踐活動中，不斷反思，不斷改善自己的課堂教學(xué)行為，學(xué)校教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化，教師不再是傳授學(xué)科知識的專家，而是學(xué)生學(xué)習活動的啟動組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。其次提高了教師的研究能力。我們立足課題，開展一課多上、同課異教、專題研討等活動，不斷提升教師實踐能力；我們倡導(dǎo)微型課題、倡導(dǎo)專業(yè)寫作、開展案例研究，架設(shè)教師專業(yè)成長的階梯，不斷提升了教師研究能力。

（二）改善了學(xué)生的學(xué)習方式

課題研究過程中特別強調(diào)學(xué)生的參與性、主動性、實踐性。為此教師有意識改變自己的課堂教學(xué)行為，在課堂中最大可能條件下為學(xué)生個性發(fā)展提供機會，盡最大努力滿足不同層次學(xué)生的教育需求，為了學(xué)生的多樣化發(fā)展需要，拓展學(xué)生的成長空間。由于學(xué)生的學(xué)習常設(shè)置在具體的、有意義的活動情境中，所以學(xué)生在課堂上廣泛參與，通過獨立思考、合作探究、師生互動等方式不斷解決問題。學(xué)生的學(xué)習主動性加強，學(xué)習興趣更濃厚，他們的學(xué)習能力、學(xué)習方法得到了整體性的提升，學(xué)生善于合作，善于表達，創(chuàng)新實踐能力和對社會的責任心和使命感普遍得到加強。