九年級英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究

甘貴德

【摘要】英語寫作是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生綜合技能的提升具有重要作用。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，學(xué)生英語能力有所提高，但是寫作教學(xué)仍然是英語教學(xué)中的難點(diǎn)問題。這就需要教師積極改變以往的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)理論，科學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。本文就對九年級英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】九年級英語寫作教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0122-01

英語寫作是初中英語學(xué)習(xí)中的重要技能，也是學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活靈感，提高學(xué)生遣詞造句與組織的寫作技能，使其能交流信息與表達(dá)情感，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。因此在九年級英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋找寫作教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符的教學(xué)活動，提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)生作為一種高效的教學(xué)方法與教育理論，是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為依據(jù)，遵循明確分工的原則，采用團(tuán)體成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展互助式的學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。對于小組合作學(xué)習(xí)而言，其興起于上世紀(jì)七十年代的美國，在八十年代中期獲得較大進(jìn)展，目前已經(jīng)發(fā)展為世界各國的重要教學(xué)流派[1]。我國在20世紀(jì)90年代初開始研究合作學(xué)習(xí)模式，并被教育工作者所認(rèn)可和接受，在實(shí)踐教學(xué)中開發(fā)了部分高效可行的實(shí)施方法。通常小組合作學(xué)習(xí)具有明確的思維導(dǎo)向性與教學(xué)目標(biāo)，通過教師分配任務(wù)和小組互助學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果。

二、九年級英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）注意事項(xiàng)

教師在九年級英語寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，需要注意以下事項(xiàng)：①評價原則運(yùn)用的靈活性。由于學(xué)生在認(rèn)識水平方面存在較大的差異性，教師可通過分層評價方式來客觀評價學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步加以肯定，采用鼓勵性評價的方式對待學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提高教學(xué)針對性。②尊重學(xué)生主體地位。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，對自身的作用加以明確，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求來開展組內(nèi)活動，明確各自的職責(zé)與任務(wù)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。③要選好組長這個領(lǐng)頭羊，任務(wù)分配要分工合理，各司其職，不能做甩手掌柜，或一人獨(dú)攬。

（二）具體應(yīng)用

1.小組的組建

小組設(shè)置是合作學(xué)習(xí)的前提條件，教師需要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入了解，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來劃分小組。其中組間同質(zhì)是指各個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與整體認(rèn)知水平基本相似，便于組間的對比分析；組內(nèi)異質(zhì)則指小組成員在接受能力和知識水平等方面存在差異，按相應(yīng)比例來劃分優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，使學(xué)生在寫作中具有互補(bǔ)性，學(xué)有所獲[2]。在九年級英語寫作教學(xué)活動中，劃分好小組之后，需要對每組成員的責(zé)任和解決進(jìn)行分配，明確教學(xué)任務(wù)，形成良好積極的互賴關(guān)系。同時教師應(yīng)對討論話題加以明確，選擇學(xué)生感興趣或與教材內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生有話可說，如對單元主題“food”進(jìn)行教學(xué)時，可確立與“food”相關(guān)的話題如：What do you have for dinner？調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯與語法知識。

2.組內(nèi)討論與互改

學(xué)生在討論環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞話題而展開，比如怎樣選擇寫作內(nèi)容或挖掘主題等；同時小組成員可以進(jìn)行詳細(xì)的交流，如寫作中使用的寫作方法與精彩句子等，然后讓其他成員自由表達(dá)見解，相互補(bǔ)充，集思廣益，最后進(jìn)行小組總結(jié)，小組總結(jié)一般以小組長為代表發(fā)言。在討論過程中可以通過英文來寫出觀點(diǎn)、重要詞語和大致提綱、思維導(dǎo)圖等，實(shí)現(xiàn)思維的激烈碰撞。以“My Day”單元主題為例，教師可讓學(xué)生自由討論，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，如clean the rooms， do some cooking， play pingon，do homework等，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升。另外，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作批改，讓學(xué)生檢查文章格式、主題、結(jié)構(gòu)、語法、拼寫等是否正確，指出文章中的不足與精彩之處，用符號標(biāo)注精彩的詞語與句子，增強(qiáng)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

3.歸納總結(jié)

學(xué)生在交流中往往會出現(xiàn)一些疏漏，這就需要教師及時進(jìn)行歸納總結(jié)，從不同角度與層面來評價文章語言、技巧和內(nèi)容等，積極肯定文章中的精彩部分，對普遍性與典型性問題加以指出，提高學(xué)生寫作水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的[3]。當(dāng)然教師也可以選擇優(yōu)秀的作文作為范文，供全班學(xué)生欣賞，指導(dǎo)學(xué)生在此完善與修改文章，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于九年級英語寫作教學(xué)活動中，需要尊重學(xué)生主體地位，靈活運(yùn)用評價原則，引導(dǎo)學(xué)生相互交流與批改，加強(qiáng)組內(nèi)討論和互改，善于歸納總結(jié)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于寫作，提高學(xué)生的寫作水平與英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘麗.合作學(xué)習(xí)在初三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2015，06：1.

[2]王娟娥.初中英語從話題到寫作教學(xué)案例分析——以一節(jié)初三英語寫作復(fù)習(xí)課為例[J].教育實(shí)踐與研究（B），2015，11：58-62.

[3]張光迪.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，10：72.