微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

于蕾

【摘要】隨著我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在當(dāng)代教育教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用。其中大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是信息化技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的體現(xiàn)。微課教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂的廣泛應(yīng)用，豐富了大學(xué)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣。本文主要就微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)分析和談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0110-01

21世紀(jì)是創(chuàng)新性社會(huì)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)體制、教育、文化等等體系都在進(jìn)行創(chuàng)新和改革。其中我國(guó)教育改革最為明顯，因此在新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)下，微課教育不斷走入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。微課教學(xué)的不斷利用，極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性， 易于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也緊隨改革的步伐，利用微課教學(xué)增加教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)意義

微課課堂教學(xué)模式，主要是教師利用多媒體等資源進(jìn)行課堂教學(xué)的活動(dòng)，把多媒體資源與知識(shí)的各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，利用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。微課在課堂上的有效運(yùn)用，利于教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在微課教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，易于對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行掌握。微課教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展，與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)不同，其主要表現(xiàn)在微課的教學(xué)持續(xù)時(shí)間較短，大約在20分鐘以內(nèi)，因此學(xué)生很容易積聚注意力來(lái)學(xué)習(xí)，易于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的整理和歸納。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)方案

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了增加大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)效果，主要采用以下教育教學(xué)方案。首先建立在大學(xué)英語(yǔ)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的檢出上，運(yùn)用微課在教育教學(xué)活動(dòng)中，利于學(xué)生全體之間建立緊密的聯(lián)系性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。微課教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師放在教學(xué)活動(dòng)中的主體位置，而微課教學(xué)把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置。學(xué)生課堂主體位置的確立，易于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，也注意優(yōu)化教學(xué)方案。首先大學(xué)英語(yǔ)教師也進(jìn)行合理化的選題，注意選題的簡(jiǎn)潔明了性，把教材的重要知識(shí)點(diǎn)納入已購(gòu)思的選題中。其次大學(xué)教師也要注意微課教學(xué)時(shí)間的合理化，保持在10分左右。在做好合理的選題是時(shí)間規(guī)劃的基礎(chǔ)上，緊接著就是教學(xué)資源的選擇，教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的選擇要與微課的主題和各個(gè)環(huán)節(jié)相扣，切記不要跑題[1]。

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性

（一）重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)微課活動(dòng)開(kāi)展之前，教育人員首先要基于教育課程哪教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行劃分。針對(duì)不同的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分化，最后引入微課教學(xué)活動(dòng)，把視頻引入到設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與微課的視頻緊密結(jié)合。在進(jìn)行微課視頻的選擇時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選取學(xué)生易接受和感興趣的學(xué)習(xí)資源。其次在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要注意對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注，便于學(xué)生視覺(jué)上的觀察和記憶。在完成知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的規(guī)劃后，利用資源共享的方式，讓學(xué)生去下載學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)層次優(yōu)化

在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生主體進(jìn)行劃分。例如，大學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用分小組的形式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，制定一個(gè)人為小組班長(zhǎng)，讓其對(duì)本組組員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)而向教師反映，教師在依據(jù)具體情況，對(duì)其制定新的學(xué)習(xí)方案和策略[2]。

四、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成果展現(xiàn)

微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成果展現(xiàn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，問(wèn)卷檢測(cè)的研究。在問(wèn)卷檢測(cè)活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用微課教學(xué)的成果極為好評(píng)。其在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的吸住能動(dòng)力的增加。由于有些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有極大的興趣和自主能動(dòng)性，大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了大學(xué)生這一現(xiàn)狀。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的運(yùn)用。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的有效進(jìn)行，極大的增加了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。教師在利用微課教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，教師可以學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生做課前的知識(shí)整體和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂讓學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和分析，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握[3]。

由上文所述，我們可以看出微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。它不僅一改傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，也較大增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主觀能動(dòng)性，易于學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，增加其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，便于在日后工作生涯中有效運(yùn)用[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，04：33-36.

[2]陳湘云.微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，04：107-108+125.

[3]謝梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，03：95-97.

[4]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2014，04：32-34.