建構主義視角下教師書面反饋對英語專業(yè)學生寫作能力影響的實證研究

徐瑋 藍建青

【摘要】寫作教學中的教師書面反饋是指教師為了提高學習者的作文水平反饋給學生的書面信息。本文在建構主義的理論框架下，對教師書面反饋的有效性、內(nèi)容和策略展開實證研究，結果顯示教師書面反饋對英語專業(yè)學生作文寫作水平有積極影響。教學可采用二稿反饋機制，間接反饋為主、直接反饋為輔的反饋策略，并通過鼓勵性評語、分數(shù)或等級幫助學生明確取得的進步，樹立寫作信心。

【關鍵詞】教師書面反饋 直接反饋 間接反饋

【基金項目】本文為武漢市市屬高?？蒲姓n題“教師書面反饋在獨立學院英語專業(yè)寫作教學中的運用”。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0101-02

1.引言

在寫作教學中，反饋指“讀者給作者提供輸入，目的是為作者修改自己的文章提供信息”（Keh，1990）。教師的書面反饋則指“教師為了提高、改進學習者的作文水平而反饋的信息” （郭翠紅、秦曉晴，2006）。作為寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師書面反饋在寫作教學中一直是備受關注的話題。一方面，一些學者通過實證研究討論了書面反饋對寫作教學的影響（李競，2013；殷培賢，2014）；另一方面一些研究著重分析了教師書面反饋中反饋焦點的選取和反饋策略的運用（王俊菊， 2006）。教師書面反饋的焦點包括針對語言形式，例如作文中的拼寫、詞匯、語法、標點符號等的修改；以及針對內(nèi)容結構，即對作文思想內(nèi)容以及篇章結構的修改。反饋策略即教師應采用什么樣的方法來指明并修改作文中的錯誤，例如直接修改或間接修改。

盡管教師書面反饋的重要地位得到越來越多的認同，但在實際專業(yè)寫作教學中的運用仍存在不少問題。如在單稿教師書面反饋的模式下，教師修改作文并給予修改意見和評語后，學生自行更正作文中的問題，教師不了解學生的修改情況，反饋效果甚微。一些反饋信息較簡單且概括抽象，學生理解困難。一些教師批改作文時傾向于指出學生的錯誤，很少給予肯定、贊揚的評語；對寫作基礎較差的學生，側重糾錯的反饋易削弱其學習信心。針對以上問題，本文就書面反饋的有效性和策略進行相關實證研究，在建構主義理論框架下探討教師書面反饋的影響效果以提高寫作教學水平。

2.建構主義理論與英語寫作教學中的教師書面反饋

建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰于上世紀60年代提出，他從兒童認識的發(fā)生和發(fā)展角度，系統(tǒng)、深入的研究了知識的形成和發(fā)展并提出認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程。根據(jù)皮亞杰的理論，維果茨基、科爾伯格、斯滕伯格等專家和學者圍繞建構主義進行了廣泛的探索并使建構主義理論得到進一步完善。建構主義重視學習者對知識主動探索的過程，強調(diào)新知識的獲得并非直接來自教師的傳授，而是源于學習者在教師或同伴的幫助下基于已有的知識和經(jīng)驗自覺主動地建構。

在建構主義理論框架下，英語學習者的寫作過程就是學習者基于其個人已有的認知結構和生活經(jīng)歷，就某一問題展開討論、建構意義的過程。首先，建構主義強調(diào)學生和教師的互動過程，所以反饋應采用二稿或多稿反饋機制，通過多次師生溝通達到良好的反饋效果。其次，反饋內(nèi)容應包括對作文語言結構、篇章內(nèi)容的修改，全面幫助學生完成對意義的建構過程。第三，應重視間接反饋策略，充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗以及語法、詞匯知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。最后，除對作文糾錯外，還須使用積極性評語，并通過評分或等級肯定學生取得的進步和成績。

3.研究設計

3.1研究假設

在建構主義理論指導下，本研究認為教師書面反饋對英語專業(yè)學生寫作水平的培養(yǎng)有積極影響；教師的直接反饋和間接反饋策略都能提高學生寫作學習水平，后者更能讓學生發(fā)揮主觀能動性。鼓勵性評語，評分或作文等級有助于提高學習積極性。

3.2研究方法和步驟

本研究以江漢大學文理學院2012級英語專業(yè)本科三個教學班的學生作為研究對象，這三組學生已完成了大一兩個學期和大二一個學期的英語寫作課程學習。學生分為實驗組和對照組：實驗組有兩組，分別為實驗組一和實驗組二。實驗組接受教師對作文語言形式和內(nèi)容結構的修改，鼓勵性評語、分數(shù)等級，但兩組學生接受書面反饋的策略不同。實驗組一接受針對語言形式的直接反饋，即教師指出學生詞匯、語法、標點符號等語言錯誤并給出正確形式；實驗組二接受針對語言形式的間接反饋，即教師在學生詞匯、語法、標點符號等錯誤下劃線，并給予簡單提示，讓學生自行修改。對照組的學生只得到作文的整體性評估，即評分和簡單評語。三組同學在為期16周的學習過程中，每兩周完成一個約150—200詞的議論文寫作，共完成7次作文。學生的初稿分數(shù)和終稿分數(shù)是兩位教師評分的平均值，評分依據(jù)為英語專業(yè)四級考試作文評分標準，每次作文學生修改2次，教師提供2次書面反饋。

4.研究結果及分析

4.1學生初始寫作水平測試

為保證研究的有效性，首先就三組學生的英語寫作初始水平進行測試及分析，以學生的高考英語成績和第一次作文初稿成績?yōu)閷ο筮M行獨立樣本t檢驗。

表1和表2分別為三組受試學生高考英語成績及第一次作文初稿成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。結果表明所有學生第一次作文的初稿成績無明顯差距，英語起點大致相同。

4.2教師書面反饋后學生寫作成績分析

在三組學生完成多次二稿寫作練習后，對其第七次作文的二稿進行獨立樣本t檢驗，并對第一次作文初稿和第七次作文二稿進行配對樣本t檢驗，結果如下：

表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明經(jīng)過一學期寫作訓練后，實驗組與對照組在寫作水平存在差異。表4表明雖然三組學生作文成績均有不同程度的提高，但實驗組作文成績提升的更顯著。為了調(diào)查實驗組一和實驗組二接受不同書面反饋策略后有無區(qū)別，對兩組學生第七次作文二稿進行獨立樣本t檢驗，表5說明盡管教師的書面直接反饋和間接反饋都幫助學生提高了寫作水平，但后者的作用更明顯。

4.3問卷調(diào)查結果

筆者設計了問卷調(diào)查表，在實驗結束時給實驗組學生作答，問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學生對教師書面反饋的模式，內(nèi)容和策略的態(tài)度和意見。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明教師書面反饋對學生寫作有積極影響。87%的學生期待老師批改作文，82%的學生認為二稿寫作能幫助提高寫作能力； 91%的學生樂意接受對于思想內(nèi)容的修改，94%的學生樂意接受對于語言錯誤的修改；學生對間接反饋和直接反饋都持肯定態(tài)度，而80%的學生認為間接反饋比直接反饋更有助于幫助其積極思考寫作中的問題。問卷調(diào)查還顯示絕大多數(shù)學生希望得到鼓勵性的反饋，和具體的分數(shù)或等級。

五、結果與討論

本文在建構主義的理論框架下，對教師書面反饋的有效性、內(nèi)容和策略展開了實證研究。研究表明教師書面反饋對英語專業(yè)學生寫作水平的提高有較大幫助，能在寫作教學中引導學生思維，鞏固語言能力。反饋應采用二稿或多稿反饋機制，積極挖掘?qū)W生已有知識和經(jīng)驗，以間接反饋為主、直接反饋為輔；重視積極性評語，調(diào)動學習的主觀能動性。教師的角色應從傳統(tǒng)的知識灌輸者和唯一權威者轉變?yōu)閷懽鬟^程中的參與者和促進者，并充分與學生進行互動，真正起到腳手架的作用使學生進行更高一級意義的構建。

參考文獻：

[1]Keh，C.L.Feedback in the Writing Process： A model and methods for implementation[J].ELT Journal，1990（4）.

[2]郭翠紅，秦曉晴.國外二語學習者書面反饋研究——研究的視角及對大學英語作文評改的啟示[J].解放軍外國語學院學報，2006（5）：59-63.

[3]李競.英語寫作教學中教師書面反饋效果的案例研究[J].外語界，2013（2）：87-96.

作者簡介：

徐瑋（1982.7-）女，壯族，湖北武漢人，研究生，講師，，研究方向：英語語用學，二語習得等。