信息化融入中國英語課堂的困難及其對策

李奕婷

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0091-03

一、引言

信息化已經(jīng)融入人們生活的點點滴滴。科學技術(shù)不但改變了人們獲取信息的方式和途經(jīng)，同樣也改變了人們的交流方式。這意味著科學技術(shù)改變了人們的工作、學習、甚至生活方式。這樣的改變也給教育產(chǎn)業(yè)的核心知識生產(chǎn)帶來了巨大的沖擊。主要有三個方面的原因：其一，當今人們的工作已經(jīng)大不同于以前：知識在生產(chǎn)與實踐中的作用越來越重要。今天的公司不但積極采用新技術(shù)，而且致力于不斷的創(chuàng)造新技術(shù)以提高自己的競爭力（費德勒&帕塔，2009）。其二，人們當今所遇到的問題已經(jīng)遠遠超過了以前，需要不斷的學習新的知識來解決這些問題。其三，人們在當今社會中扮演的角色也超過了以前，并且需要從一個角色不停的轉(zhuǎn)換到另外一個角色，因此終生學習變得尤為重要。克拉克和扎格雷爾（2012）認為傳統(tǒng)的課程與教學方式已經(jīng)不能為學生提供未來社會所需要的必備技能。所以信息化走進課堂對于人以及經(jīng)濟和社會的發(fā)展是至關(guān)重要的。相關(guān)的政府機構(gòu)也已經(jīng)投入了大量的資金致力于為學生提供良好的以信息化為基礎(chǔ)的學習環(huán)境。政府與學校都希望在信息化教育的武裝下，學生可以主動成為知識的創(chuàng)造者，并且能在日趨激烈的信息化社會中具有競爭力。就英語教育而言，信息化教育走進英語課堂，通過提供更加活躍的交流環(huán)境，老師和學生都可以從中獲益，尤其學生會學會獨立學習和批判思考的能力。但是依然有一些問題伴隨著信息化而出現(xiàn)。作為“信息移民”，對于家長和教師來說，適應現(xiàn)代科技有一定的困難，同時也為他們的生活帶來了一些不便。更為重要的是，年輕一代作為“信息時代的原住民”，也就是說他們生在信息時代，他們每天花費大量的時間在電子產(chǎn)品上，這種現(xiàn)象已經(jīng)被證明不利于學生大腦和情緒的發(fā)展。另外，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品也會影響成人與孩子之間的關(guān)系。本文作者將主要討論信息化教育在中國的情況。

二、概念界定

信息技術(shù)這一單詞來源于英譯縮寫ICT：信息與交流技術(shù)。本文的信息技術(shù)側(cè)重指所有用于交流與獲得信息的電子產(chǎn)品使用技術(shù)。

隨著全球教育的改變，中國的教育工作者也開始反思傳統(tǒng)教育方式是否適用全球化經(jīng)濟與科技發(fā)展的趨勢。就英語教育來說，中國政府認為，熟練的英語技能與新媒體相結(jié)合，將會促進中國與國際的交流，并鞏固中國的大國地位。

正是因為這樣的目的，英語成為一門必修課，學生必須從小學三年級開始就學習這門課程。

在上世紀90年代初期，教育部就頒布了關(guān)于信息技術(shù)教育的新政策，要求爭取每一所學校都能連接到互聯(lián)網(wǎng)并且將信息技術(shù)納入課程設(shè)置當中。截至2010年就有100，000所中小學配備了將近3000，000臺電腦，150，000間多媒體教室（黃，2001）。但是即使配備了大量的電腦和多媒體，并沒有足夠證據(jù)證明信息技術(shù)直接促進了學生的語言能力的提高。根據(jù)2001年的調(diào)查，75%的中小學教師可以使用windows軟件，但是只有7%會在課堂上使用。78%的教師能夠用新媒體來準備教學資料和修正教學計劃。只有5%的多媒體被用于多媒體演講，1%被用于課堂上的交流活動（李&沃爾士，2010）。另外有些教師認為信息化走進英語課堂并沒有使課堂氣氛變得更為活躍，他們認為一些其它因素也應當被考慮在內(nèi)：教育者對于語言教育與學習的信念，教學法課程設(shè)置，教師與學生的角色以及評估體系都至關(guān)重要（鐘&沈，2002）。一些教師也指出，信息化走進課堂并沒有真正提高課堂效率，而是增加了他們平時的工作量。也有一些老師指出，允許學生在課堂上使用電子產(chǎn)品導致學生沉迷于游戲和社交網(wǎng)絡(luò)而降低了課堂效率。另外，對于欠發(fā)達地區(qū)的教師來說，缺少必要的技能培訓使得互聯(lián)網(wǎng)以及電子產(chǎn)品在課堂上的使用率低下。最后，即使信息化為課堂外的學習提供了可能性，但是仍然存在監(jiān)督困難和無法公正評估學習結(jié)果的困難。

總而言之，教師們并不是完全同意信息化可以提高教學和學習質(zhì)量（洪，宏，常&楚，2006）。教師對于使用網(wǎng)絡(luò)以及電子產(chǎn)品信息的觀念，以前的教學經(jīng)驗以及學校和校長的支持都將會有潛移默化的影響。最重要的是，從學生的角度來說，討論信息化走進課堂也是不可忽視的，畢竟學生在網(wǎng)絡(luò)世界擁有不同的身份。

另外，學生從網(wǎng)絡(luò)上獲得信息與老師在課堂上所教授的有一定的差距。另一方面，學生在網(wǎng)絡(luò)上學到的以及在社交網(wǎng)絡(luò)上使用的錯誤的語法知識將會影響學生讀寫能力的發(fā)展。本文將分析以上存在的問題并給出相應的建議。

三、理論依據(jù)

1.文化差異

中國教育體系與西方教育體系存在一定差異，最為明顯的是以學生為中心與以老師為中心的差異。以老師為中心的教育方式也就是說老師在課堂中處于主導地位，學生則做筆記然后背誦所學重點。老師必須要涵蓋到每一個知識點，以至于在課堂上沒有足夠的時間來回答每一個學生的問題（方&沃沙爾，2004）。另外就問問題的方式來說，通常是老師通過問問題來引導學生而不是學生積極提問所遇到的問題。自古以來中國教育就受到儒家學說的影響，學生在課堂上要尊重老師，問問題環(huán)節(jié)通常發(fā)生在課堂之后。在西方教育體系中，教師則扮演了不同的角色，學生在課堂中處于主導地位，教師則起支架作用，目的在于培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生不斷反省自己的學習并且自己找到解決問題的答案。兩種教育體系并沒有好壞之分。因為兩種教育體系是受不同文化影響的產(chǎn)物。根據(jù)霍爾（1997）的理論，所謂文化就是共享意義，屬于同一文化的群體對于世界有著相同的理解，并且有著相同的表達自己想法的方式。伍徳沃（1997）同樣也指出，受歷史和文化的影響，人們通常有不同的表達方式。受歷史與文化的影響，中國教師已經(jīng)形成了作為課堂中心的身份認同。所謂中心，不僅是指學生從老師那里學到知識，而且指學習怎樣成為優(yōu)秀的社會成員。從行為學角度來說，學生的行為同樣也受教師行為的影響（丘吉爾，弗格森，戈代黑諾，約翰遜，凱蒂，賴茲，&維克，2011）。

另一方面，信息化走進英語課堂，并不是為老師們提供了一個平臺，而是帶來了一種新的科技文化?？萍嘉幕c傳統(tǒng)課堂文化的沖突將會超出老師們的日常范疇并帶來諸多不便。一些老師認為，在課堂上他們不適應使用信息技術(shù)，因為他們不屬于科技文化的成員。這是因為科技文化或者網(wǎng)絡(luò)文化并不是產(chǎn)生于他們所接受的教育文化之下，也并不屬于傳統(tǒng)教學文化，所以文化沖突就此產(chǎn)生，于是，學校模式或者說社會模式降低了新媒體的效率（德梅垂德斯，巴巴斯，莫羅漢斯，帕拉吉哲斯，普斯休斯，瓦拉哈瓦斯，佐卡拉斯，&坡米波西斯，2002）。

另外，就信息化走進英語課堂而言，大部分老師延續(xù)了側(cè)重于語法與文本翻譯的教學方式和風格，這種教學方式和風格受到了一些學者的批判——因為學生缺少了必要的交流技能的培養(yǎng)。即使老師們試圖通過用信息化來調(diào)動學生積極性，然而學生的語言能力并沒有因此提高（方&沃沙爾，2004）。

2.教師角色

首先，在傳統(tǒng)教育觀念當中，老師作為課堂的中心，教育通常只發(fā)生在課堂內(nèi)，并且學生只在學校接受標準化教育。然而信息化卻對老師的主導地位造成了巨大的威脅，學習這一環(huán)節(jié)可以發(fā)生在任何時間任何地點，并且學生可以自主的選擇老師。正是因為這樣的威脅，使得一些老師對在課堂上運用信息化存在一定的抵觸心理。其次，一些教師對于怎樣運用新媒體來提高教學質(zhì)量一無所知，他們消極的認為自己沒有能力去解決一些信息技術(shù)上所遇到的問題（禪林，洪，宏，常&楚，2006）。

另外，盡管一些教師似乎已經(jīng)接受了信息化可以改變教學質(zhì)量的事實，但是一些老師卻表現(xiàn)出極少的興趣，尤其是一些快要退休的老教師。對于這樣一些老師來說，學習怎樣運用新媒體無疑增加了他們的工作量。教師對于新媒體的態(tài)度同樣也受到了一些外界因素的影響，例如校長對于信息化的態(tài)度以及學校的文化。如果校長鼓勵老師積極使用信息技術(shù)并且提供足夠的支持，老師也會對于使用信息技術(shù)變得很有信心。同樣，根據(jù)霍爾的文化理論，身份認同不僅是現(xiàn)在“是什么”，并且是“將來是什么”。隨著信息技術(shù)走進課堂的趨勢，教師們也開始轉(zhuǎn)變他們現(xiàn)在作為課堂“中心”的想法。另一方面，在新媒體文化之下，教師開始尋求自己的歸屬感。德梅垂德斯等人（2007）認為一些老師不自信來自于以前一些不成功的培訓經(jīng)歷，同時他們也并沒有意識到信息化對于課程改革的重要性。禪林等人（2006）也認為，運用信息技術(shù)也與老師的性格、對于科技的信念、以前使用信息技術(shù)的經(jīng)歷以及學校的支持有關(guān)。就語言學習來說，新媒體提供的必要的技術(shù)能夠幫助提高學生的交流技能。德梅垂德斯等人（2007）指出，因為擁有豐富的資源，信息技術(shù)為語言學習者提供了一個良好的學習環(huán)境。

3.學生的身份認同

由于老師和學生的身份不同，在信息技術(shù)運用方面仍然存在一定的差異。因此從學生角度，了解學生的需要與興趣。首先我們注意到的是學生與老師不同的身份認同。根據(jù)伍徳沃的理論（1997），正是身份特性使得每個人有不同于別人的特點，這些身份特性不僅表現(xiàn)為表征理論中的符號，而且表現(xiàn)為社會的獨特性。在中國文化的影響下，中國學生相對來說是被動學習者。老師用互聯(lián)網(wǎng)或者是電腦設(shè)計的課堂活動實際上與以往的課堂活動并沒有多大區(qū)別。希思金（2003）認為新媒體在課堂中運用并不如其它教育創(chuàng)新高效。其次，隨著全球文化和科技的加速發(fā)展，學生的身份特性也隨著社會發(fā)展在發(fā)生著變化。教師作為信息移民，大部分人出生在科技被廣泛應用之前，而學生則出生在數(shù)字時代（普林斯基，2001）。霍爾（1997）指出盡管歷史塑造了人的特性，但這并不是永恒不變的，這一特性有可能會被重塑。麥金尼斯，斯托爾森伯格，薩利尼（2007）也認為科技和新媒體為重建傳統(tǒng)的社會工作、重塑身份特性提供了一個平臺。對于年輕人來說，各種形式的文字、圖像和聲音是他們表達自己觀點的一種方式。然而，根據(jù)卡羅利（2012）的調(diào)查，在課堂之外，學生更傾向于用電腦來玩而不是來學習。也有一些學生反映，由于新媒體的錯誤使用或者是過分使用，使得他們很容易在課堂上分心。也有一些學生反映，在課堂上使用新媒體使得教師壓縮了一些原本應該給予詳細講解的內(nèi)容，在一定程度上降低了教學質(zhì)量。同樣暴露在互聯(lián)網(wǎng)文化之下，學生也面臨著解決中國本土文化與互聯(lián)網(wǎng)文化之間的沖突、中國文化所崇尚的核心價值與互聯(lián)網(wǎng)多元文化之間的矛盾。根據(jù)霍爾（1997）的文化理論，表征將意義、語言和文化緊緊練習在一起。例如互聯(lián)網(wǎng)站上的一些好萊塢大片，其實是西方文化的表征。但是表征只是文化的一部分，電影中的場景與情節(jié)甚至是臺詞是語言的符號，這些表征與語言符號宣揚一定的社會價值。另外，在新媒體文化中所出現(xiàn)的一些語言與符號阻礙了學生讀寫能力的發(fā)展。霍爾（1997）曾經(jīng)說過，屬于同一文化的人群會用同一種語言和文字，是因為他們共享了同一種語言代碼。然而這些代碼并不是固定的，在新媒體文化中出現(xiàn)新的語言代碼，對于教師而言，這些代碼因為不能共享所以不具備同一代碼的意義。例如，一些網(wǎng)絡(luò)詞匯的出現(xiàn)甚至是一些中式英語的出現(xiàn)，比如“good good study day day up”，從語法上來說，中式英語是錯誤的，但是在網(wǎng)絡(luò)中大量的中式英語被應用，對于年齡偏小的學生來說，他們的語言能力將會受到這些不正確詞匯或者句子的影響。

四、意見與建議

隨著信息化的加速發(fā)展，教育信息化也隨之出現(xiàn)了一些問題。針對信息化融入中國英語課堂過程中存在的困難，本文試圖尋找一些可以解決的方法。

1.兩種文化的結(jié)合

誠然，以教師為中心的教學方式會有一些弊端，使得學生成為被動學習者。但是，以教師為主導仍然有其優(yōu)勢。首先，老師作為一個領(lǐng)域的專家，接受過一定的培訓和教育，某種程度上來說，老師們在所教授領(lǐng)域更專業(yè)。其次，以教師為主導，使得課堂井然有序，課堂之后會有測驗，方便老師們來掌握學習進度。第三，對于學生數(shù)量較多的大班級來說，教師為主導有助于提了課堂效率。卡特拉爾（2000）指出，要促進學生的自學能力，應當把課堂目標設(shè)定、技巧選擇以及評估過程的任務重心從老師轉(zhuǎn)移到學生。他同時也指出，對于語言學習者來說，明確所學目標，了解所學內(nèi)容，以及在學習過程中選擇學習技巧，這些都至關(guān)重要，否則的話，盲目學習最終導致收效甚微。盡管對于大班級來說，在課堂上關(guān)注每一個學生的需求很困難，但是老師可以提供更多的課后幫助。傳統(tǒng)的課堂弊端之一就是學生和老師之間交流的不足，而網(wǎng)絡(luò)教育的弊端則是缺少面對面的學習。這一種混合模式，既增加了老師與學生之間的交流，又避免了網(wǎng)絡(luò)教育的弊端，同時也使得老師和學生的學習時間與地點更加靈活（古巴哈&馬多拉姆，2009）。

另外一點建議則是側(cè)重于任務型教學而不是遵從課本以及教學大綱。就語言教育來說，側(cè)重于培養(yǎng)學生的交流能力比單純的提高語法與翻譯能力更加重要。李和沃爾士（2011）就曾指出，由于英語在中國變得越來越重要，教育部頒布相關(guān)政策，英語課程要致力于提高學生的聽說讀寫能力，并且老師要善于運用圖片和視頻幫助學生更好的理解。同時，教育部也出版了全國通用教材和相關(guān)的評估方式。但是以考試為目的的教育體系，使得老師只關(guān)注怎樣使學生通過考試而不是真正提高語言能力。在這種情況下，信息技術(shù)也只是成為了老師創(chuàng)造各種考試形式的工具。

2.信息化支持的環(huán)境

為什么信息化降低了教育質(zhì)量？更確切來說，追根到底是因為老師的不同。畢竟不是電腦或是新媒體使得我們的教育變得更好或者更加糟糕，而是電腦或者網(wǎng)絡(luò)背后的人使得教育質(zhì)量產(chǎn)生了不同。正如本文以上分析的那樣，缺少合格的技術(shù)培訓，以前的經(jīng)驗，個人性格，學校的支持，以及個人信念與新媒體文化之間的沖突，都將導致信息化的低效問題。所以仍然需要為老師提供技術(shù)培訓，尤其是培養(yǎng)不同領(lǐng)域的老師怎么使用專業(yè)軟件。應當鼓勵對于信息化感興趣的老師參與到學校的目標設(shè)置與課程改革當中。信息化走進課堂是將新媒體文化帶入了課堂。他同樣也支持對于老師們接受信息化有一個社會認知改變的過程，如果學校提供類似于新媒體文化相近的校園文化，將使得老師更容易適應新媒體文化。

3.急學生之所需

在信息化時代，學生擁有各種各樣不同的身份，尤其在虛擬世界，他們的身份變得更加復雜，甚至完全不同于現(xiàn)實。如何在不同身份中了解學生的真實需求，如何用信息技術(shù)來改善師生之間的關(guān)系，都為教師們提出了難題。埃里克森（2004）提議，老師應該意識到自己角色的變化，應該越來越少的扮演講師的角色。比起直接傳授知識，怎樣引導學生管理信息，利用信息來處理問題，在當今社會變得更為重要。

五、結(jié)論

盡管對于大部分英語教師來說，已經(jīng)接受了課堂信息化這一不可避免的趨勢，但就如何使信息化課堂更加有效率，則完全取決于老的態(tài)度和信念，以及他們的性格。除了這些內(nèi)因之外，還有一些外因的誘導，例如傳統(tǒng)的教學方式、教育體系都使得老師很難改變自己的中心地位。另外學生的不同身份使得老師質(zhì)疑在多大程度上學生利用網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品來提高他們的學習。盡管政府與學校投入了大量的資金來提供信息化資源，但是這樣的努力遠遠不夠，教學法和課程設(shè)置也應當將信息化考慮在內(nèi)。就英語教學來說，任務型教學不僅加強了師生之間的交流，而且更側(cè)重于培養(yǎng)學生解決問題的能力。另外學校也應當努力提供足夠的技術(shù)支持，并加強學校、家庭與社區(qū)的信息化鏈接。

總而言之，信息化教育低效的問題歸根結(jié)底取決于人，在以人為本的前提下，這一問題終究會被一步一步解決。

本文存在有一些缺陷，在此一并加以說明：一是本文所提到的電子產(chǎn)品沒有將平板電腦和手機考慮在內(nèi)，不同的電子產(chǎn)品有不同特點，本文沒有針對具體產(chǎn)品的特點進行具體分析。第二點，新媒體對學生讀寫能力的發(fā)展應當給予更多的解釋與說明。例如學生在一些社交網(wǎng)站所表現(xiàn)出的讀寫能力是否與其平時的表現(xiàn)成正比，在建議部分也應當給出相應建議，例如，如何培訓老師結(jié)合學生不同的身份特性通過信息技術(shù)來激發(fā)他們對于學習的興趣。

References：

[1]Bandura，A.（1977）.Social learning theory.Englewood Cliffs，N.J.：Prentice Hall.

[2]Catelly，Y.M.（2012）.ICT in the Language Class-The Students Perspective.

[3]ChanLin，L.J.，Hong，J.C.，Horng，J.S.，Chang，S.H.，&Chu;，H.C.（2006）.Factors technology integration in teaching： A Taiwanese perspective.Innovations in Education and Teaching International，43（1），57-68.

[4]Churchill，R.，F(xiàn)erguson，P.，Godinho，S.，Johnson，N.F.，Keddie，A.，Letts，W.，Mackay，J.，...&Vick;，M.（2011）. Teaching：Making a difference.John Wiley & Sons.

[5]Clarke，G.，Sr.，&Zagarell;，J.（2012）.Teachers and technology：a technological divide.Childhood Education，88（2），136-156.

[6]Cotterall，S.（2000）.Promoting learner autonomy through the curriculum： Principles for designing language courses. ELT journal，54（2），109-117.

[7]Demetriadis，S.，Barbas，A.，Molohides，A.，Palaigeorgiou，G.，Psillos，D.，Vlahavas，I.，...&Pombortsis;，A.（2003）.“Cultures innegotiation”：teachers acceptance/ resistance attitudes considering the infusion of technology into schools. Computers & Education， 41（1），19-37.Doi：10.1016/S0360-1315（03）00012-5

[8]Eriksen，O.（2004）.Experiences from ICT-based teacher education：Technology as a foundation for active learning. Journal of Educational Media，29（3），201-211.Doi：10.1080/1358165042000283093

[9]Fang，X.，&Warschauer;，M.（2004）.Technology and curricular reform in China：Acasestudy.TesOLQuarterly，38（2），301-323.Doi：130194.20.173

[10]Fiedlers.&Patak.;（2009）Distributed learning environments and social software：insearch for a framework of design.In Social Software&Developing; Community Ontologies（edsS.Hatzipanagos &S.Warburton;），pp.145–158.Global，Hershey，PA.

[11]Gulbahar，Y.，&Madran;，R.O.（2009）.Communication and Collaboration， Satisfaction， Equity， and Autonomy in Blended Learning Environments：A Case from Turkey. International Review of Researchin Open and Distance Learning，10（2），1-22.Hall，S.（1997）Introduction in Hall，S.（Ed.）Representation：cultural representations and signifying practices（pp1-11）.London：Sagein association with the Open University.

[12]Higgins，S.J.（2003）. Does ICT improve learning and teaching in schools. BERA，British Educational Research Association.

[13]Huang，R.（2001）.Tomorrowshope：The status quoand development to Chinese educational informatization.Computer journal， 62，16-17.

[14]In Conference proceedings of “eLearning and Software for Education”（ELSE），1（27），84-89.Doi：10.5682/2066-026x-12-013

[15]Li，L.，&Walsh;，S.（2011）.Technology uptake in Chinese EFL classes.Language teaching research， 15（1），99-125.Doi：10.1177/1362168810383347

[16]Little john，A.，Beetham，H.，&McGill;，L.（2012）.Learning at the digital frontier： are view of digital literacies in theory and practice. Journal of computer assisted learning， 28（6），547-556.Doi：10.1111/j.1365-2729.2011.00474.x.

[17]McGinnis，T.，Goodstein-Stolzenberg，A.，&Saliani;，E.C.（2008）.“indnpride”：Online space softransnational youth assites of creative and sophisticated literacy and identity work. Linguistics and Education，18（3），283-304.Doi：10.1016/j.linged.2007.07.006

[18]Prensky，M.（2001）.Digital natives，digital immigrants.On the Horizon，9（5）：1-6.Retrieved March17，2012 from http：// www.scribd.com/doc/9799/Prensky-Digital-Natives-Digital-Immigrants-Part1

[19]Roessingh，H.（2014）.Teachers roles in designing meaningful tasks form ediating language learning through the use of ICT：A reflection on authentic learning.Canadian Journ l of Learning and Rechnology，40（1），1-24.

[20]Woodward，K.（1997）Introduction in Woodward，K.（Ed.）Identity and difference（pp8-19）.London：SAGE Publications.

[21]Zhong，Y.X.，&Shen;，H.Z.（2002）.Where is the technology-induced pedagogy？ Snapshots from two multimedia EFL classrooms. British Journal of Educational Technology，33（1），39-52.