合作學習理論與大學英語教學改革

【摘要】合作學習指學生為了某一目標而組成小組進行互助性學習的方式，這樣一種學習策略應用于大學英語的教學中，可以在很大程度上提高師生之間的有效互動。在大學英語教學改革中，我們應將這一學習理論深入貫徹到課堂中，注重提高學生對大學英語知識的實踐能力，達到理想的教學效果。

【關鍵詞】大學英語教學 合作學習 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0090-01

合作學習（cooperative learning）理論是以學生為教學中心的一種策略和方法，讓學生以小組的形式在互相合作與幫助下完成學習任務，老師則處于引導的位置，這樣一種教學模式的改變大大加強了師生之間、學生之間的互動頻率，同時也增強了學生團結合作的意識，在一定程度上加深了學生的記憶和提高了學生的實踐能力，合作學習這一教學理論，已成為近年來較為成功的教學改革之一。

一、合作學習理論在大學英語教學中的有效性

合作學習理論自70年代中期到80年代中期成為一種極有成效的理論、方法，其本質上是讓學生以小組的形式自主學習，通過討論、探究、發(fā)言等形式，完成教學目標和學習目的強調“以學生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標”，重視學生團隊協作精神的培養(yǎng)，讓不同能力的學生都得到提高，每個人都有獲得成功的機會。為此，合作學習理論的引入顯得十分重要，學生在合作學習過程中，既可以學習語言文化知識，還可以和老師、同學達到雙向互動，還培養(yǎng)了學生的人際交往能力，在個體與集體中，讓學生在學術上和合作技能上都得到有效的提升。目前的大學英語教學越來越注重將知識與實踐結合起來，聽、說、寫變得同樣重要，特別是學生的口語水平的提高已經變得極為重要，傳統(tǒng)的教學模式和評價方式必須改革以求與時俱進。合作學習理論能夠鼓勵所有學生參與到自己所在的小組的學習中，小組成員互幫互助共同成長，每個人都有收獲、每個人都有進步，這樣可以讓學生以更大的興致投入到學習中，有效提高大學英語教學水平。

二、合作學習理論運用到大學英語教學中的必然性

大學英語作為學生的一門必修課程，傳統(tǒng)教學中學生只能被動的接受，課堂氛圍極為枯燥、無趣，相比之前的以教師為中心、向學生單純傳授語言知識，如今更加注重學生對英語的實際運用能力等綜合素質的培養(yǎng)，從“填鴨式”教學模式到“自主式”教學方法的轉變，注重培養(yǎng)學生自主學習英語的能力以及在實踐中靈活運用所學英語知識的能力，成為大學英語教學改革的重點，學生們成為教學過程中的主人公，課堂氛圍輕松、民主、活潑，小組成員之間、學生之間互相交流，平等和諧的課堂氛圍所達到的教學目的得到師生的共同認可，所以，合作學習作為一種學習方法和教學策略是大學英語教學改革的需要。在合作學習的教學模式下，可以讓學生在小組中積極發(fā)言、互相探討，提高他們主動學習的積極性，教師在恰當的時候給出引導性意見，可以加深學生的記憶，同時能讓學生在探討性學習中逐漸樹立自信心，在實踐技能上也得到提高。合作學習是大學英語教學改革的選擇，同時也是學生有效學習大學英語并獲得語言實踐能力的必然要求。

三、合作學習理論對于大學英語教學改革的意義

我們知道，合作學習首先考慮的是對學生學習英語的有效性上，讓學生可以將所學知識用于社會實踐與人際交往上，只有學生能夠利用大學英語課堂上學到的知識在走出校門、走上社會、走入工作崗位、走出國門時能靈活運用，這樣，大學英語教學才具有實際意義。合作學習理論的引入讓大學英語課堂教學更加的有活力，讓學生和學生之間完成達到更多的互動和交流，培養(yǎng)、鍛煉學生的綜合素質，逐步形成更加健康與和諧的學習氛圍，同時，學生和教師、學生和學生的雙向交流，讓他們在積極的教學氛圍中互相啟發(fā)，在知識上互相補充，同時，在思維模式和解決問題的方式上互相借鑒，達到完善和提高，達到教學目的。當然，合作學習仍然是以具體課堂授課為基礎，只是將“學生為中心”提到了更重要的位置，學生向來是教學活動的主體，若能讓學生在合作學習的過程中積極發(fā)揮主體性，激起他們的求知欲，讓人人都有進步和提升，同時，還可以很好的調動學生的學習動力，讓學生意識到自己身份地位的轉換，充分運用自己的能動性提高自己的學習能力，以及正確處理自己與同學、老師之間的關系，正確認識自己的周圍的同學的差異。合作學習的目的是全面提高學生的綜合素質，大學英語教學中采用合作學習方法，可以讓學生對英語的聽、說、寫以及具體實踐等方面得到有效提升，同時，可以讓學生對這門課程有更堅定的自信心，這一理論極具有可操作性，能在課堂教學中有效運用起來，同時，合作學習理論對目前大學英語教學改革仍然具有較為長遠的意義和影響。

四、結語

在大學英語課堂教學中，將合作學習理論運用于教學中，強調讓學生發(fā)揮主體性，積極主動的投入到英語學習中去，掌握知識的同時注重語言應用能力的培養(yǎng)，教師始終站在“引導”者的立場，掌握課堂氛圍，靈活運用不同的教學方式引導學生，讓課堂得到最大化的優(yōu)化教學效果，提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]戴毓庭.合作學習理論在大學英語口語教學中的應用[J].內江科技，2009（01）

[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013.06

[3]段維彤.語言學習策略理論與大學英語教學改革[J].教育科學，2006.06（03）

作者簡介：

董霞（1978年9月-），女，漢族，呼和浩特人，大學本科，畢業(yè)院校：內蒙古師范大學，講師，研究方向：（1）教學法（2）翻譯。