淺析新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與策略

魯漢榮

【摘要】隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式與方法面臨著改革。閱讀教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要成分，提高學(xué)生的閱讀能力是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新課改下，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與方法的核心是創(chuàng)新，介于此，通過(guò)對(duì)新課改農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題探討，提出了幾條促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，希望對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展有指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題與策略 閱讀教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 新課改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0083-01

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響至關(guān)重要。因?yàn)殚喿x能夠拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。新課改要求突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此教師農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，響應(yīng)新課改的號(hào)召，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1.新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.1盲目相信教材

影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教師教學(xué)觀念的落后以及教材內(nèi)容的滯后。但同時(shí)，教師過(guò)于依賴教材，盲目相信教材，并且在農(nóng)村小學(xué)閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關(guān)進(jìn)在一個(gè)封閉的環(huán)境里，從而縮小了視野。實(shí)際上，課堂只是一個(gè)教學(xué)的場(chǎng)所，教材也只不過(guò)是借鑒的資料。教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才可實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的[1]。

1.2教材內(nèi)容落后

由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)不完善，經(jīng)濟(jì)水平比較低，而且小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容也較為滯后，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，起到了嚴(yán)重的阻礙作用。一方面，由于教材內(nèi)容得不到及時(shí)的更新，學(xué)生獲取信息的途徑較少，從而使得學(xué)生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)故步自封，沒(méi)有了創(chuàng)新意識(shí)，更不能有效的培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

1.3教學(xué)觀念滯后

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。新課改要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展教學(xué)視野，用全新的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

2.策略

2.1不過(guò)于依賴教材，拓展閱讀資源

因?yàn)槟壳稗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教材中還不具備豐富的閱讀內(nèi)容，所以，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不能過(guò)于依賴教材并盲目遵從教材。但是由于教材對(duì)課堂教學(xué)有引導(dǎo)作用，并以循序漸進(jìn)的方式將中小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)銜接起來(lái)，所以，教師不僅要提高對(duì)教材的使用，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)[2]。

2.2轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題角度

活躍的思考能力，不同的教學(xué)想法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要從不同的角度看待問(wèn)題并思考問(wèn)題。為了讓學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的立場(chǎng)，培養(yǎng)他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問(wèn)題的途徑。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取正確的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段。通過(guò)質(zhì)疑，深入探討問(wèn)題的答案。在探索過(guò)程中，教師主要通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的交流，突出學(xué)生的主體性，充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而有效的達(dá)到教學(xué)效果。發(fā)展問(wèn)題并解決問(wèn)題，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且還可以根據(jù)提出的質(zhì)疑對(duì)答案進(jìn)行判斷，從而提高了學(xué)生的思考能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)新穎的解題方式進(jìn)行探討。

2.4營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真的構(gòu)建教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，為了消除這種弊端，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的感知閱讀材料的內(nèi)涵 。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要積極啟發(fā)學(xué)生鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，不能急于告訴學(xué)生答案。與此同時(shí)，教師也可以組織一下課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。從而打造一個(gè)真實(shí)有趣的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的充分發(fā)展，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要想真正的提高學(xué)生的閱讀水平，就要以新課改的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采取創(chuàng)新型的教學(xué)策略，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，也要突出學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊宏.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（17）：124-126.

[2]朱必文，江月紅.新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺憾與策略[J].科教文匯：中旬刊.2011（2）：156-159.