高中小說導(dǎo)讀系列微課體系構(gòu)建初探

胡蓉萍

【摘要】本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析小說教學(xué)選篇特征與存在的問題，以小說導(dǎo)讀微課形式進(jìn)行小說教學(xué)探索，構(gòu)建小說導(dǎo)讀微課體系，進(jìn)而為小說導(dǎo)讀微課實(shí)施提出建議。

【關(guān)鍵詞】微課 小說導(dǎo)讀 系列微課體系

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中語文小說導(dǎo)讀微課體系建構(gòu)》階段性成果（課題編號(hào)：1201553208）。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0077-02

如今，碎片式閱讀已成為一種風(fēng)尚，高中生很少能專注精讀小說。而微課本身“短小精悍”的特征，能夠給語文小說教學(xué)一些新的啟發(fā)和探索。

一、高中語文教材小說內(nèi)容選編及教學(xué)現(xiàn)狀

構(gòu)建小說導(dǎo)讀系列微課，是基于高中課本教學(xué)的。因此從高中語文必修、選修教材著手，可以為系列微課的形成提供一個(gè)方向性的指引。

目前所使用的人教版課本必修教材僅在必修三、五中提及六部經(jīng)典小說。中國小說選修教材有人教版、魯人版、蘇教版、粵教版、語文版這五個(gè)版本。選篇特點(diǎn)：人教版18部小說，16部為長篇；而粵教版集中在短篇小說。語文版、蘇教版只對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行導(dǎo)讀，而魯人版則分中國古代小說、中國現(xiàn)當(dāng)代小說來進(jìn)行講讀、拓展，較為合理。人教版古代小說選篇偏重在明清，雖典型但就小說知識(shí)完整性而言，就顯不足。魯人版則小說體系完整。這五部選修教材都呈現(xiàn)出選篇缺乏時(shí)代性的問題。而對(duì)外國小說選修教材而言，人教版的《外國小說欣賞》話題式的編排方式以及選篇內(nèi)容備受好評(píng)，但教學(xué)中如何把握話題與選篇的關(guān)系也是一個(gè)難點(diǎn)。

筆者對(duì)所在學(xué)校的語文教師進(jìn)行了訪談，也對(duì)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校語文小說教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，訪談和調(diào)查反映出一個(gè)共同的問題：教師普遍對(duì)小說教學(xué)重視度不夠，僅僅利用有限的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)并無相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀。而學(xué)生不加選擇地讀一些低質(zhì)量的小說或是只作為學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重缺乏小說知識(shí)，并且表現(xiàn)出對(duì)小說專門學(xué)習(xí)極少的興趣。這與小說教學(xué)內(nèi)容、教師的教法以及學(xué)生對(duì)小說的認(rèn)識(shí)有一定的關(guān)系。

二、高中小說導(dǎo)讀微課體系設(shè)計(jì)定位

高中小說導(dǎo)讀微課增加了學(xué)生小說閱讀的可選性，體系化的設(shè)定也可有效展示小說相關(guān)知識(shí)，從而提升學(xué)生閱讀小說的能力。這也與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)小說教學(xué)模塊設(shè)定要求相契合。

導(dǎo)讀側(cè)重小說特點(diǎn)和小說閱讀方法的導(dǎo)讀，也能為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間。小說導(dǎo)讀微課目標(biāo)定為激發(fā)學(xué)生閱讀小說興趣，學(xué)會(huì)小說閱讀方法，提升語文核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)方法則需要選篇側(cè)重小說的時(shí)代性和小說體系完整性。正如王榮生所言：“讀小說，就是在豐富我們的生命?！睂?duì)小說這一文體而言，涉及范圍之廣、類型之多，我們不能總是從情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)來模式化分析，應(yīng)該結(jié)合具體篇目來重新認(rèn)知小說。

三、高中小說導(dǎo)讀微課體系構(gòu)建

微課體系是微課程開發(fā)的基礎(chǔ)。高中小說導(dǎo)讀微課體系，結(jié)合小說教學(xué)的本質(zhì)特征、高中小說教學(xué)的現(xiàn)狀以及課本選篇的情況而設(shè)定。

（一）高中小說導(dǎo)讀微課主題項(xiàng)目設(shè)定

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。高中小說導(dǎo)讀微課體系主要以主題為項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地選擇有興趣的主題項(xiàng)目。其中，中國小說的主題設(shè)定，基本按照小說發(fā)展脈絡(luò)分為中國古代小說、現(xiàn)當(dāng)代小說。中國小說的主題項(xiàng)目分為：異聞奇事、英雄情懷等。而外國小說的主題項(xiàng)目則采用選修教材的敘述、場景、主題等，同時(shí)設(shè)定話題要點(diǎn)及擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。這樣尊重選擇主體性的同時(shí)也能兼顧小說知識(shí)的傳授。

（二）高中小說導(dǎo)讀微課特征

高中小說導(dǎo)讀微課擬采用情境式微課開發(fā)模式。情境微課，是以情境為需要的整合性知識(shí)為主，最早應(yīng)用在企業(yè)微課的開發(fā)中。而高中小說導(dǎo)讀要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了本身具備的可選擇性以外，一個(gè)情境的設(shè)定，或者說互動(dòng)問題的設(shè)定，能夠體現(xiàn)微課課程的完整性。比如第一個(gè)項(xiàng)目話題異聞奇事，話題要點(diǎn)是志人志怪小說，就可以圍繞異聞奇事說起，并將此作為一個(gè)情境，形成高中語文小說導(dǎo)讀微課體系中的一個(gè)小的體系。

（三）高中小說導(dǎo)讀微課實(shí)施建議

首先，小說導(dǎo)讀微課的實(shí)施可以在課前、課中、課后。通過導(dǎo)讀微課，加深對(duì)小說的鑒賞能力同時(shí)也是提升我們對(duì)生命的認(rèn)知、社會(huì)的認(rèn)知，這也是小說學(xué)習(xí)的重大意義。

另外，小說導(dǎo)讀微課建立成為一個(gè)體系，就是為小說導(dǎo)讀微課程奠定基礎(chǔ)。微課的教學(xué)實(shí)施需要我們用課程觀的理念來開發(fā)和實(shí)踐。在中小學(xué)教學(xué)中，結(jié)合校本課程的研發(fā)，微課體系將不斷拓展校本課程的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果，同時(shí)也能加大小說導(dǎo)讀的深度和廣度。

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