引導(dǎo)學(xué)生在生成課堂上提出有價(jià)值問(wèn)題方法探究

趙蕾娜

【摘要】學(xué)生的提問(wèn)在生成課堂上起了很大的推動(dòng)作用，但低效甚至無(wú)效的提問(wèn)不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且降低課堂效率。因此，探究引導(dǎo)學(xué)生在生成課堂上提出更有價(jià)值的問(wèn)題迫在眉睫。經(jīng)過(guò)探究，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)安全感的課堂，教師積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師親身的示范，以及對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)將有助于學(xué)生在生成課堂上提出更有價(jià)值的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂 生成 提問(wèn) 價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0054-02

動(dòng)態(tài)生成，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)，是對(duì)教育過(guò)程生成性、可變性的概括，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。生成課堂強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)場(chǎng)的生成性，及時(shí)的引導(dǎo)性。但是，在課堂上，總會(huì)出現(xiàn)一些“偏離航線(xiàn)”的情況，這些情況常常是生成課堂的資源，可以有效地利用這些資源固然很好，但如何提高這些資源的質(zhì)量，就在于如何讓學(xué)生在生成課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題。

“生成”不代表不需要“預(yù)設(shè)”。信馬由韁終會(huì)偏離課堂中心，一節(jié)課丟掉了重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，過(guò)于關(guān)注一些枝節(jié)，終不算成功的課堂。學(xué)生在課堂的提問(wèn)上，存在問(wèn)題質(zhì)量的差異，把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在解決低質(zhì)量問(wèn)題上，也是對(duì)課堂的浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生以增加學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值，使生成課堂碰撞出更多的智慧火花。

這就需要教師做好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

課堂上，若想讓學(xué)生能有積極主動(dòng)地發(fā)言提問(wèn)，真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)安全感的環(huán)境。在這個(gè)課堂上，主動(dòng)地回答問(wèn)題是光榮的，勇敢地提出問(wèn)題是被崇拜的，順利的解決問(wèn)題是被表?yè)P(yáng)的。有了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間會(huì)形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位表達(dá)自己觀點(diǎn)的同學(xué)，尊重每一個(gè)與眾不同的聲音。這樣，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)和解答促進(jìn)了生成課堂的形成，也推動(dòng)了生成課堂的發(fā)展。

二、教師要鼓勵(lì)為先，化表面的無(wú)用為實(shí)際的有用

提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生提出的更高的要求，問(wèn)題的價(jià)值一方面來(lái)自學(xué)生的提問(wèn)和探討，另一方面來(lái)自教師的引導(dǎo)。比如，筆者在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生對(duì)這一課的情感有什么感受，有一學(xué)生說(shuō)：“很感動(dòng)。”面對(duì)這一看似低價(jià)值的生成，筆者說(shuō)：“能夠被一首懷古詩(shī)感動(dòng)，說(shuō)明你也是一個(gè)有情懷孩子，那你能談一談感動(dòng)的地方和原因嗎？”隨后，全班開(kāi)始就“感動(dòng)”的地方開(kāi)始分析挖掘，感動(dòng)漸漸變成了感觸，作品的主旨和情感也在激烈的探討中漸漸明晰。

三、教師親身示范，教會(huì)學(xué)生尋找質(zhì)疑切入點(diǎn)

教師應(yīng)在教學(xué)中多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，當(dāng)然，不能讓課堂貫穿各種低效提問(wèn)，教師應(yīng)在課堂上設(shè)定好大問(wèn)題大方向，而后示范提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的角度，讓學(xué)生明白何為有價(jià)值的問(wèn)題。

比如，筆者在執(zhí)教《祝?！芬徽n時(shí)，在充分探討閱讀的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？有學(xué)生在回答的過(guò)程中提到魯鎮(zhèn)的人應(yīng)該被批判，被定罪。順著學(xué)生的這個(gè)思路，我調(diào)整方向，改變提問(wèn)方式：“如果你是祥林嫂的律師，要你些一封發(fā)言稿，請(qǐng)問(wèn)，你的被告方是誰(shuí)？”學(xué)生的激情被點(diǎn)燃，對(duì)這種新的問(wèn)題形式非常地感興趣，紛紛指出，被告方是魯鎮(zhèn)的人，是人們的觀念，是封建禮教等。

因此要教會(huì)學(xué)生從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清的地方找問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并提問(wèn)“是什么”“為什么”“怎么辦”。也要讓學(xué)生從“新舊知識(shí)結(jié)合處”發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。找準(zhǔn)只是生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生從教師的提問(wèn)中學(xué)到質(zhì)疑的方法，提出與課堂有關(guān)的問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精彩的地方生成，在爭(zhēng)論的地方生成，在理解膚淺的地方生成。

四、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)

主體意識(shí)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己在課堂上不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，更是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，是課堂的主體。質(zhì)疑意識(shí)，要求學(xué)生在課堂上不要總是看別人開(kāi)花，也要學(xué)會(huì)開(kāi)出自己的思想之花，或者在別人的樹(shù)上開(kāi)出自己的花，而且要開(kāi)得與眾不同，開(kāi)得絢爛奪目。

比如，筆者在執(zhí)教《氓》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中細(xì)節(jié)，以期通過(guò)分析不同階段的桑葉情況，斑鳩情況來(lái)感受女主人公的情感變化。然而，班里有位同學(xué)卻提出了，女主人公在不同階段對(duì)男子的稱(chēng)呼不同，從“子”到“爾”到“士”到“其”，學(xué)生分析，這其中是否也體現(xiàn)了女主人公情感的變化。面對(duì)學(xué)生課堂這一脫離預(yù)設(shè)的生成，我積極進(jìn)行引導(dǎo)，首先肯定其敢于質(zhì)疑，主動(dòng)思考的精神，其次帶領(lǐng)學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行分析。課堂的這一生成，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱情，也讓學(xué)生感受到了自己的主體意識(shí)，質(zhì)疑精神得到尊重，為后來(lái)學(xué)生這一意識(shí)的培養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)分析研究，我以為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)安全感的課堂，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；通過(guò)教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生有地方質(zhì)疑；通過(guò)對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生熱衷提問(wèn)；通過(guò)主體意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，讓孩子們提問(wèn)更有價(jià)值，更有方向，更有生成性。這樣，可以讓生成課堂更有效，更高效。

當(dāng)然，課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師不可剝奪其主體地位，但也不能丟掉自己的引導(dǎo)地位。孩子們的思維經(jīng)常是零散的，恰如一顆顆的珍珠，而教師的作用就在于擦亮一顆顆珍珠，并且串起這些靈感突現(xiàn)的寶貝，做成一節(jié)珍珠項(xiàng)鏈般的課堂。學(xué)生更有價(jià)值、更有效的提問(wèn)，定會(huì)讓生成課堂更加精彩紛呈。