小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題分析

毛立果

【摘要】在學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只是扮演引導(dǎo)者的角色，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)如何在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用始終是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的教學(xué)模式，在小學(xué)生中也廣受歡迎。當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)已成為一種很普遍的教學(xué)模式深入學(xué)生的課堂之中，但我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際的實(shí)施情況和學(xué)習(xí)成效都不如我們所預(yù)期的那樣，這其中存在著許多的問(wèn)題急要我們探析與解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0044-02

從很大程度上來(lái)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有創(chuàng)新意義的一種課堂教學(xué)革新，它改變了以往語(yǔ)文教師在課堂中的主角光環(huán)，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮在課堂主人翁的角色，在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和活力被充分激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，而不再是老師一人枯燥的獨(dú)奏。小組合作學(xué)習(xí)的方式雖好，但目前存在著許多問(wèn)題。本文將會(huì)列舉一些本人深入語(yǔ)文課堂其中發(fā)現(xiàn)的一些普遍的問(wèn)題，通過(guò)探究這些問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因，提出一些有效的解決策略與建議，使小學(xué)語(yǔ)文的小組合作學(xué)習(xí)能夠順利地開(kāi)展和進(jìn)行。

（一）分組不合理

小組分配是否合理對(duì)于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。分組時(shí)，教師要充分考慮不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的差異性，使優(yōu)、中、差各個(gè)層次的學(xué)生在每個(gè)小組中合理構(gòu)成。只有這樣，才能在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)候做到真正的相互借鑒與相互學(xué)習(xí)。例如，我們深入某小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)現(xiàn)，在最后兩排的小組都是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生組成的，他們每次一到小組討論就開(kāi)始聊天、嬉笑或打鬧，老師對(duì)此也無(wú)能為力，其實(shí)這很大一部分原因都是分組不合理導(dǎo)致的。

（二）小組合作流于形式，有名無(wú)實(shí)

真正地深入課堂去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在很多的小組學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)只流于表面，并沒(méi)有真正踐行。在某小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文，由于課文的篇幅較長(zhǎng)，生字較多，老師讓各小組學(xué)生共同合作查閱生字，并進(jìn)行標(biāo)注，總結(jié)每段的中心思想，我們仔細(xì)去聽(tīng)每個(gè)小組的討論就會(huì)發(fā)現(xiàn)真正與課文有關(guān)的學(xué)習(xí)持續(xù)不了幾分鐘，學(xué)生就開(kāi)始聊天說(shuō)題外話了。其實(shí)，這種無(wú)意義的學(xué)習(xí)方式根本就不能稱(chēng)之為小組合作學(xué)習(xí)。真正的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生之間想法與智慧的碰撞，他們應(yīng)該慷慨激昂的與別人進(jìn)行辯論，為真理而辯。這種流于形式的合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小組學(xué)習(xí)中存在的最大的問(wèn)題，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題，另一方面教師也沒(méi)有做好引導(dǎo)者的角色，沒(méi)有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

（三）小組分工不明確，組內(nèi)存在分裂現(xiàn)象

小組合作學(xué)習(xí)的目的就是試圖地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)與談?wù)撝?，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。但是在課堂調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在老師提出問(wèn)題后，通常都是優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，差等生幾乎從不站起來(lái)表達(dá)想法，他們通常都漠不關(guān)心小組的活動(dòng)。這種分工極不明確的小組學(xué)習(xí)使整個(gè)課堂成了優(yōu)等生的課堂，長(zhǎng)此以往，優(yōu)等生更加優(yōu)秀，差等生思維變得更加遲鈍，學(xué)習(xí)更不會(huì)有所進(jìn)步。小組共同學(xué)習(xí)就難免會(huì)存在著競(jìng)爭(zhēng)與矛盾，導(dǎo)致小組合作活動(dòng)難以繼續(xù)。例如，我們?cè)谝还?jié)小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行實(shí)地的觀察，語(yǔ)文老師在上課伊始就布置了本節(jié)課的任務(wù)—表演《賣(mài)火柴的小女孩》一文，學(xué)生們都表現(xiàn)出了濃厚的表演興趣，在其中一個(gè)小組中由于兩個(gè)學(xué)生都想要表演小女孩這個(gè)重要角色而產(chǎn)生了沖突，雙方相持不下，互不服氣導(dǎo)致小組工作無(wú)法順利進(jìn)行。為了維持課堂秩序，老師不得不暫時(shí)停止了教學(xué)活動(dòng)。

一、解決小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的建議與對(duì)策

（一）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)

首先，教師應(yīng)該明確自身在小組合作學(xué)習(xí)中的角色和定位，畢竟課堂的順利進(jìn)行還是需要教師的總體把握的。小組的分組工作應(yīng)該由語(yǔ)文老師親自來(lái)完成，因?yàn)樗麄冏鳛槊總€(gè)班級(jí)的老師是最了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況和班級(jí)的整體情況的。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師作為整個(gè)班級(jí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該深入每個(gè)小組的討論中，進(jìn)行必要的監(jiān)控與指導(dǎo)，幫助各小組進(jìn)行任務(wù)的分工，避免產(chǎn)生一些不必要的矛盾與沖突。教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，并非是無(wú)所事事的，他們也應(yīng)積極參與其中，像學(xué)習(xí)《迷人的張家界》《趵突泉》這類(lèi)課文時(shí)，老師如果去過(guò)就可以給學(xué)生講講自己的所見(jiàn)所想，幫助學(xué)生更加直觀地了解與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遭遇談?wù)撈款i時(shí)，教師應(yīng)積極幫助他們理清頭緒，拓展思維。

（二）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想更好地融入到小組合作學(xué)習(xí)中去，學(xué)生首先要從內(nèi)心去接納別的小組成員。合作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要學(xué)生自身深入小組中，通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)的累積和實(shí)踐而形成的。所以當(dāng)前最急需培養(yǎng)的幾項(xiàng)小組合作技能有傾聽(tīng)、思考、判斷和表達(dá)。當(dāng)然，更為重要的是學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)予以重視。

二、小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課改下極受推崇的一種教學(xué)模式，它們順應(yīng)了時(shí)代的潮流，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生得以更加全面發(fā)展。本文探討了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的三大問(wèn)題：分組不合理；流于形式；分工不明，然后分別從教師和學(xué)生的角度提出了積極的建議與對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫麗.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的反思與前瞻[J].2013