淺談高中歷史教學(xué)中“比較思維能力”的培養(yǎng)

顧麗紅

俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！憋@然烏申斯基所強調(diào)的是一種思維能力，即比較思維能力。比較思維能力的培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中有著重要的地位，因為歷史現(xiàn)象或事件之間有許多相似性，同時相互區(qū)別而形成差異。認(rèn)識歷史的相似性和差異性，共性與個性，都必須從比較中實現(xiàn)的。著名歷史學(xué)家吳于謹(jǐn)指出：世界歷史包括縱向發(fā)展和橫向發(fā)展，縱向發(fā)展所達到的階段和水平，規(guī)定著橫向發(fā)展的規(guī)模和廣度。而歷史的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，沒有歷史的比較就不可能形成完整的歷史體系?？v向聯(lián)系沒有“比較”，無法區(qū)分歷史發(fā)展的階段性，無法認(rèn)識歷史的發(fā)展。橫向聯(lián)系沒有“比較”，就無法理解時代的本質(zhì)特征。由此看來，比較法必須貫穿歷史學(xué)習(xí)的始終；歷史學(xué)習(xí)離開比較，就很難實現(xiàn)“三維目標(biāo)”。

比較思維能力是一種多層次、多形式的認(rèn)知活動能力，它要求把若干不同的或相似的現(xiàn)象或人物進行對照，找出它們之間存在的差異、真?zhèn)渭按嬖诓町惖脑?，并從比較中歸納出具有實質(zhì)性或有意義的結(jié)論?！氨容^法”的常見類型很多，有同一時代的橫向比較、同一區(qū)域的縱向比較、點面比較等。當(dāng)然對于比較法在實際操作過程中的運用，我們必須遵循相關(guān)性原則，即所比較的事物之間必須具有可比性，才有說服力；否則就會造成牽強附會、胡亂對比。因此在對歷史人物比較時，我們可以根據(jù)這一原則將其分為同一時代的同一性質(zhì)人物的比較、不同時代同一性質(zhì)人物的比較等。下面筆者就以選修課程中外歷史人物評價的教學(xué)實踐為例，談?wù)剬ε囵B(yǎng)高中學(xué)生歷史比較思維能力的認(rèn)識和做法。

一、同一時代的同一性質(zhì)人物的比較

在選修四第四單元《亞洲覺醒的先驅(qū)》講授完之后，筆者向?qū)W生拋出了這樣一個問題：同樣是亞洲覺醒的先驅(qū)，孫中山和甘地在領(lǐng)導(dǎo)民族民主革命上有何不同呢？問題一提出，學(xué)生都眉頭緊鎖，感覺手足無措，因為在必修教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的都是專題史，對于歷史人物的評價還沒有形成完整的思路。碰到這樣的比較題型，不知道從哪里下手。針對這種情況，我給了他們一個總體思路，要求他們從以下幾個角度進行比較：人物所處的時代、當(dāng)時的國情、階級屬性、革命目標(biāo)、主要經(jīng)歷、各自的主張、革命道路、主要活動、作出的貢獻、努力的結(jié)果、個人品質(zhì)、階級局限等方面來著手進行比較。在有了整體框架之后，學(xué)生似乎輕松許多，眉頭也舒展開來。沒過多久，便形成了一張簡潔明了的表格（見下表）。

通過以上的比較，幫助學(xué)生區(qū)分歷史人物的個性與共性、歷史事件的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，從而了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認(rèn)識，提高分析綜合能力。通過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生在以后遇到對秦始皇、唐太宗和康熙的比較，對克倫威爾、華盛頓和拿破侖的比較等類似的比較就能夠應(yīng)付自如了。

二、不同時代同一性質(zhì)人物的比較

通過以上比較學(xué)習(xí)法的實踐和體驗，學(xué)生已經(jīng)知道在碰到歷史人物比較時該如何著手。同樣對于不同時期同一性質(zhì)人物的比較也不外乎以上角度，我們不妨就舉孫中山和華盛頓比較的例子（同樣可以形成以下表格）。

通過以上的比較，讓學(xué)生抓住歷史人物的時代特征，理解現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系，挖掘出歷史表象中蘊藏的規(guī)律，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律。只有這樣，才能達到歷史教學(xué)的深層次要求，即分析綜合能力的提高。當(dāng)然，這樣的比較必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的知識和技能的基礎(chǔ)上（第四單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成的差不多了），學(xué)生可以利用學(xué)過的例子得出它們的異同點，又可以通過比較溫故而知新，更牢固地掌握歷史知識和更好地建構(gòu)自己的知識構(gòu)架，取得良好的實際效果。如果在沒有學(xué)完整個單元之前就進行比較，列舉一些學(xué)生沒有掌握的知識點，只會是無米之炊，學(xué)生不知所云，效果就會大打折扣。

總之，比較法是打開歷史之門的一把金鑰匙，“比較法可以使學(xué)生經(jīng)常判明各種歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而幫助他們就這些聯(lián)系進行有意識地、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，借以使歷史知識更深入、更鞏固。”（教育家卡爾曹夫語）在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“比較思維能力”，要從教學(xué)的實際出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、比較、歸納的能力，扎實透徹地掌握知識，把比較法深刻滲透到學(xué)生思維中，逐步提高學(xué)生的全面素質(zhì)，力求學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]虞亞琴.高中生歷史比較思維能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[D].浙江師范大學(xué)，2005.

[2]卓懷國.比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)：談比較思維能力在高三歷史復(fù)習(xí)中的地位和實踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2001（5）.