構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的探討

劉健

摘 要：初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，就離不開(kāi)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建，教師的示范行為，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對(duì)此教師要精心備課、營(yíng)造氛圍、豐富手段、評(píng)價(jià)激勵(lì)等環(huán)節(jié)入手實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)模式

高效課堂不僅僅是教學(xué)改革的支撐，同時(shí)也是教學(xué)的追求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，教師自身要具備一定的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，且多注重自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，從而更好的感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中更好的養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而不斷的提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。

一、精心備課

當(dāng)前大部分的教師，并不很在意備課，因?yàn)榻虒W(xué)難度不大，對(duì)此教師都是照本宣科的備課，并沒(méi)有突出文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，讓學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容記憶模糊，不能詳細(xì)的說(shuō)出自己學(xué)到了什么，教學(xué)意義不大。因此教師要精心備課，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的解讀，制作具備特色的教學(xué)方案。

例如，針對(duì)魯迅《風(fēng)箏》散文的備課，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)文章思路線索的分析，以及對(duì)文章關(guān)鍵句子的深度理解，對(duì)此教師就要加強(qiáng)文章分析，做到備教材、弄清教材體系、清楚文章重點(diǎn)與難點(diǎn)、教材熱點(diǎn)以及學(xué)生容易誤解的疑點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異性進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)并自主學(xué)習(xí)，可見(jiàn)教師的備課還是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從感性到理想、從網(wǎng)絡(luò)到課堂的個(gè)性化備課。

二、營(yíng)造氛圍

輕松、和諧的教學(xué)氛圍，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與性的提升，同時(shí)也可以自由發(fā)揮、小組討論中迸發(fā)新的學(xué)習(xí)靈感，從而更好地保證教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”的統(tǒng)一。

例如，教師在講解魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》文章時(shí)，可以讓學(xué)生在同桌間分享自己的童年經(jīng)歷、環(huán)境以及對(duì)于大自然的了解等，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提升學(xué)生的興趣；然后向?qū)W生講述作者寫(xiě)作的文化背景，讓學(xué)生感受作者抒情中涵蓋諷刺的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格，繼而讓學(xué)生更好地進(jìn)行感情朗讀、學(xué)習(xí)文章內(nèi)容等。

三、豐富教學(xué)手段

當(dāng)前教學(xué)方式多樣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方式，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)事半功倍。

例如，教師在講解《沁園春·雪》時(shí)，可以讓學(xué)生與之前學(xué)過(guò)的《雪》文章進(jìn)行賞析對(duì)比，找出兩者之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探索能力；然后讓后學(xué)生有感情、評(píng)判性、疑問(wèn)性的進(jìn)行文章閱讀，繼而提升學(xué)生的閱讀能力；其次讓學(xué)生分析“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”幾句的寫(xiě)作手法，并模擬造句，讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力以及思維開(kāi)拓。最后讓學(xué)生以雙師的教學(xué)形式，講述文章的主要內(nèi)容，用自己的話翻譯文章或說(shuō)一說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享中，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、加深學(xué)習(xí)印象的作用。另外，為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生推薦一些與該篇文章內(nèi)容相符的課外讀物，像《大雪的故鄉(xiāng)》《煮雪》《雪，驚人的無(wú)聲》等。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的學(xué)生任務(wù)性的進(jìn)行下一章文章的預(yù)習(xí)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更好的養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，經(jīng)過(guò)反思更好的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，而評(píng)價(jià)又包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，而教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，對(duì)此教師要不吝嗇的進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從而更好地保證教學(xué)

效果。

例如，教師在檢查學(xué)生《出師表》文章背誦情況時(shí)，可以讓學(xué)生自主到臺(tái)前背誦的形式；當(dāng)學(xué)生背完，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)；然后可以給學(xué)生一個(gè)大拇指體態(tài)語(yǔ)言暗示，并說(shuō)道“學(xué)生的勇氣和學(xué)習(xí)態(tài)度讓我非常感動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也是通過(guò)自己理解性的進(jìn)行背誦，這點(diǎn)非常好；這位同學(xué)的斷句、感情等掌握的都非常恰當(dāng)，班級(jí)學(xué)生可以給該學(xué)生一些掌聲，向她學(xué)習(xí)”。學(xué)生在得到肯定評(píng)價(jià)的同時(shí)，也給其他學(xué)生暗示了文章背誦的技巧，即理解性的背誦，對(duì)此可見(jiàn)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)以及啟發(fā)等獨(dú)特

作用。

綜上所述，通過(guò)對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的分析，發(fā)現(xiàn)要想保證“教”“學(xué)”效果，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，以及“實(shí)用為主”“夠用為度”的教學(xué)原則，靈活采用教學(xué)方式等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更精、更加實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。

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